基于核心素养的初中化学有效教学途径探究

    杜灿

    摘要 随着新课改工作的不断深入,我国初中化学教学工作也面临着较大地发展压力,为了实现初中化学教学工作的长远发展,我们需重点落实好初中生化学核心素养的提升工作,并进一步提升初中化学教学效率。初中阶段是学生走进高中校门前最重要的时期,所以初中教师更加需要注重学生们的核心素养,使得学生们能够在以后的生活和工作中得到充分发展。本文将重点阐述基于核心素养下初中化学如何教学。

    关键词:初中化学;核心素养模式;教学对策

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-19-

    引言

    在新课程目标改革的背景下,初中化学教师应该打破传统的教育模式,将学生们由学习的被动接收者转变为知识的主动吸收者,提升学生们在课堂上的参与程度,以此增加学生们的创造性思维能力。初中化学教师应该增加课堂上的师生互动环节,学生只有主动参与到课堂当中,才能够真正意义上地发动自己的脑力。初中生正处于自我意识较强的年纪,教师应该给予学生们正确的引导,使得学生能够在课堂上将自身的才能得到充分的发挥。

    一、加强课堂导入的多样性

    课堂导入是提升学生课堂参与度的重要途径,对激活学生的思考能力有很重要的作用。在初中化学课堂导入的过程中,教师应当坚持简短性、趣味性的基本原则,使用多样化的课堂导入方式提升学生对所学内容的学习兴趣,引导学生形成积极向上的学习态度,使学生能够主动地参与到课堂学习活动中来,形成良好的互动氛围,在学生的主动学习中形成良好的化学核心素养。比如,在学习“物质的溶解性”这一节内容时,笔者使用了陷阱导入的方式,向学生提出问题:“如果将 20 克的氯化钠固体充分地溶解在 50 克的水中,那么我们可以获得多少重量的溶液呢?”听到这个问题,很多学生会不假思索地回答“70 克”,而笔者再告诉学生:“回答错误,你们再猜猜!”知道自己回答错误之后,学生对这个问题的认真程度才有所提升,联想到前面学到的有关物质溶解的知识,尝试从所学过的知识的角度去正确回答这个问题。再比如,在学习“奇妙的二氧化碳”这一节内容时,笔者利用多媒体设备给学生展示了几个小实验:火柴在装满了二氧化碳的杯子里熄灭之后,会产生大量的烟;将醋加入小苏打里面,会产生大量的气泡……这些简单的小实验可以很快地引起学生的好奇心。这些多样化的课堂导入方法,有助于学生化学核心素养的有效发展。

    二、增强实验教学的启发性

    化学是一门以实验为基础的课程。在实验教学的过程中,我们不仅要保证学生在实验过程中的准确性与参与度,还要重视对学生的思维进行有效的启发,引导学生探讨实验操作的依据以及反思实验过程中遇到的问题,从而在锻炼学生思维的过程中提升学生的实验质量,促进学生化学核心素养的有效发展。比如,在学习“奇妙的二氧化碳”这一节内容时,笔者引导学生做了一系列的小实验。首先让学生向放有一高一低蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳,让学生观察实验的现象并思考为什么,这说明二氧化碳具有什么样的性质;接着再让学生向一个装满二氧化碳气体的塑料瓶中加入一部分的水,并尝试进行震荡,观察实验发生的现象,思考为什么塑料瓶会变瘪。这些充满趣味性和探究性的小实验成功引起了学生的探究兴趣,学生的思维全部集中到了实验现象上,有利于促进学生自主地去获取知识,提升学生的学习质量,促使学生化学核心素养的生成与发展。

    三、提升课后作业的开放性

    课后作业是联系学生课下学习生活与课堂教学的重要枢纽,是提升学生化学核心素养的有效途径。在信息化的时代背景下,为了落实培养学生化學核心素养的目标,教师应当积极给学生布置开放性的课后作业,引导学生探索生活中的化学文化,促使学生形成良好的探究精神,从而达成初中化学教学的目标。比如,在学习“食品中的有机化合物”这一章节的内容时,笔者给学生布置了一项任务,让学生在课下结合自己从教材中学到的内容,并在网上搜集更多的所需信息,联系家人的实际情况,为自己的家庭制作一份一周营养食谱,将其推荐给家人,向家人介绍其中涉及的营养知识。再比如,在学习“化学与环境”这一节内容时,笔者给学生布置了一项任务:联系到最近十分火热的“垃圾分类”话题,结合自己对所学化学知识的认识,谈一谈自己的垃圾分类方案。这些开放性质的课后作业不仅能够深化学生对所学知识的认识,同时也能开阔学生的视野,使学生掌握将化学知识学以致用的能力,从而促进学生化学核心素养的有效发展。

    四、建立健全初中生化学学科核心素养评价机制

    初中生化学学科核心素养和综合能力评价是初中化学实验教学的重要组成部分,教师要利用新兴网络信息技术对学生的核心素养和综合能力进行量化,对学生有一个完整的评价才能根据评价给出相应的建议,否则帮助学生改正错误就是空谈。初中化学实验教学不仅应该关注学生的实验操作是否规范,实验结论是否正确,还要通过构建初中生化学学科核心素养和综合能力评价机制,研发化学知识图谱以及化学知识盲区库。利用网络教学平台强大的运算能力和飞快的运算速度,根据教师收集整理的资料对学生进行全方位的定位,让学生真正了解自己,了解自己所进行的化学实验,了解自己化学学习的基本情况。从教育测量的角度分析来看,初中生化学学科核心素养和综合能力属于难以测量的数据,根据传统教育测量方法很难对其有完整准确的数据。

    结语

    本文针对基于核心素养的初中化学有效教学途径展开了一番论述。初中学生正处于各项基础素养快速发展的年龄阶段,而素养区别于能力,具有很强的可塑性,因此,在初中化学教学过程中,教师绝不能只重视学生的某一方面,而是要全面地看待教学问题,发展学生的综合潜能,促进学生的化学核心素养得到协调发展,使学生形成良好的科学探究基础,提升初中化学教学的质量。

    参考文献

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