浅谈低年级同音字的辨析与教学

    张丽

    摘 要：汉字中有不少同音字，学生总是很容易混淆。特别是低年级的学生，要让他们有效区分同音字，可从游戏记忆、形象记忆等，让学生在具体的语言环境中学习、掌握。

    关键词：低年级; 同音字; 辨析

    中图分类号：G623.2 ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）2-045-001

    由于受年龄特点和认知水平的限制，低年级学生对同音字的掌握常常不尽如人意，特别在组词、写句子时常会出现张冠李戴的现象。

    在这里，我结合多年的低年级语文教学，谈几点初粗浅的做法。

    一、形近同音字的文字游戏

    1.猜字谜

    低年级的识字韵文里有许多同音的形声字，它们是由一个相同的基础字加上不同的部首组成的，例如“描—瞄”、“驰—池”等字。我们在教学时，可以采用基础字加部首的形式来说字谜，让学生来猜一猜。比如教学“描—瞄”时，老师说字谜“描红要用手，瞄准要靠眼，请你猜猜哪个miáo？”这样的猜字谜形式，既使学生的学习积极性得以激发，也使学生对生字的印象更深刻，牢牢地掌握这类同音字。

    2.交朋友

    在同音字家族里有这样一些字，如“牙—芽”、“马—蚂”等，后面的字是前一个字加上部首组成的。按識字规律我们先教前一个简单的，然后给它加上部首引出后面一个跟它同音、形状相似的新字，并引导学生根据部首来识记。比如在教学“芽”时，先出示“牙”，说的时候微笑露出牙齿：“你瞧，牙齿多洁白呀！它有个小伙伴‘草字头（出示部首），它们手拉手成了一对好朋友（出示‘芽）。”说到“芽”时，双手放在头顶，边演示边说：“像小树发芽，草字头的芽，长在头上的芽。”学生在老师创设的生字与部首“交朋友”的情境中，既学得轻松快乐，又明白了这类同音字的结构和字义的变化。

    3.编儿歌

    其实很多形近的同音字都是靠不同的部首来区分和识记的。我们在教学时还可以根据不同的部首来编儿歌，帮助学生更好地理解和掌握。比如“叮—钉—盯”的教学，可以编成儿歌“有口要叮嘱，有金墙上钉，有眼盯着看，该用哪个字，仔细分清楚。”这样的同音字儿歌读起来既有趣又朗朗上口，还能帮助学生在具体的语境中理解字义，正确运用同音字。

    二、异形同音字的巧妙辨析

    1.有趣合体字的故事

    由两部分组成的异形同音字，我们在教学时可以把字拆开，找到两部分的联系，编成简短有趣的故事。比如“寻—巡”在教学时，我们就可以结合课文内容把字拆成故事来讲。“寻”是《狐假虎威》这一课的生字，讲的是有一只饥饿的老虎在山上到处寻找食物，为了填饱肚子，它翻遍了山上的每一寸土地，差点把山都翻过来。“巡”是识字韵文里的生字，讲的是解放军战士们有的排着整齐的队伍走很远的路去巡逻;有的驾驶着军舰在海面上认真巡航，保卫祖国。老师示范编一个故事后，可以引导学生发挥想象，根据另一个同音字的两个部分来说说自己的故事。

    2.巧妙的独体字比较

    在同音字家族里有一部分是字形不一样的独体字，比如“生—升”、“月—乐”、“立—力”等字，我们很难从结构或部首方面来进行比较和区别，但是我们可以根据字的形状结合字义来描述，以便比较。比如“月—乐”在引导学生比较时，可以边画月亮边描述“月”：一轮弯弯的月亮挂在夜空中，古时候的人们抬头看着月亮，觉得很美，决定把它画下来，于是写成了形状像“月”的字（板书象形字），这个字被一代代人流传下来，慢慢演变成现在的“月”，它指的是那天上的月亮。而“乐”多像小朋友坐在一架钢琴边上，用两只小手轻轻弹奏着动听的乐曲，那音乐声真美妙呀！接着可以让学生说说自己对这两个字的理解，分别给这两个字组词，老师再做点评。在这过程中，学生学得不枯燥，听得认真，说得轻松，记得更牢。

    三、“教、学、做”的有效合一

    “教、学、做合一”的模式，是我国著名教育家陶行知先生提出的。在低年级学生区别同音字的能力培养上，也应该做到“教、学、做”三者紧密结合：

    1.积累同音字词语，扩大词汇量

    同音字的使用，几乎都是以词语的形式出现的。为了方便学生正确使用同音字词语，我们就要鼓励和引导学生积累同音字词语，以后用起来就能得心应手了。所以，每学一篇课文都要为课后生字表里的生字组上词语，特别是同音字，让学生在交流后多写几个词，平时也多读读这些词语。这样做的好处很多：不但能帮助学生识记生字词、扩大词汇量，还能有效地减少同音字词的混淆现象。

    2.课堂教学与课内练习相结合

    课堂上采取多种形式帮助学生理解和掌握同音字的不同用法后，还需从词语入手在具体语境中及时检测学生对同音字的掌握情况。如教学《他得的红圈圈最多》这一课的生字“功”时，老师要引导学生分清“工—功”，在理解字义的基础上，先让学生组词读，然后出示选字填空题：我的叔叔是一名（ ?）人，他在（ ?）厂里上班。我做完了今天的（ ?）课，妈妈夸我真用（ ?）。选两名同学上台来做，其他同学在座位上写。既让学生动脑，又让学生动手，更好地将知识“印”到脑海里。

    四、学生用错字的巧妙化解

    学生在运用同音字时难免会出现错误。当学生出错时，如果老师一味地批评，会让学生失去对同音字的学习兴趣，产生畏难情绪。有一次，一个学生把“海洋”的“洋”写成了“羊”，我睁大眼睛，夸张地说：“哎呀，有只羊掉到海里，快要淹死了，我们快来救救它！”全班同学都笑了起来。这样一句幽默的话，效果比课堂上强调十遍还好。相信下一次就不会再有人写错了。

    总之，低年级语文教师要做有心人，要把同音字进行系统性的归类，不断改进教学方法，使学生在轻松快乐的学习中掌握同音字，体验祖国语言文字的独特魅力，激发他们不断学习和探索汉字奥秘的兴趣。

    参考文献：

    [1]覃卫碧.有效识记汉字，避免使用错别字初探[J]小学教学参考，2017（4）