如何指导学生进行碎片化写作
谷燕
笔者一直在反思这些年的高中语文写作教学都经历了什么，有各种各样的专著告诉学生们怎样写作，但学生写出真正有生命力的作文很少。笔者就此把这些想法写成文字，笔者认为可以“反其道而行之”，相对传统的功利性写作、模式化写作而言，笔者主张碎片化写作，无为而为之，写出有个性、有生命力的作品。
一、碎片化写作，化动力为活力，打破传统，提升写作能力
课本剧表演、读书分享会、歌词写作都是很好的碎片化写作场所。
课本剧，每学期都有相应的课本剧表演。语文课变得多姿多彩。课本剧不仅是为了表演，还有文字的改变与润色。这都是很好的写作碎片机会。不再是简单的传统写作训练。剧本化，人文化，实际化，生活化。表演带动激情。
读书分享，对话整本书阅读。每周一小结，形成文字;每个月一次班级大型阅读分享会，形成集体的读书评论智慧，付诸成集，在班级中流转交流学习。
歌词，是随意的一句诗。比如《牵丝戏》就有很多的传统文化元素，《牵丝戏》文案背景出自宋朝吴自牧的《梦粱录·百戏伎艺》。牵丝戏原本指的就是傀儡戏或木偶戏，歌词中蕴含着人与木偶的对话，而这种对话充满诗情画意的，把古文化用现代通俗的歌曲唱了出来。
《牵丝戏》歌词片段：
兰花指捻红尘似水/三尺红台/万事入歌吹/唱别久悲不成悲/十分红处竟成灰/愿谁记得谁/最好的年岁/你一牵我舞如飞/你一引我懂进退/苦乐都跟随/举手投足不违背/将谦卑/温柔成绝对
歌词文案原文摘自宋朝吴自牧的《梦粱录·百戏伎艺》：
余少能视鬼，尝于雪夜野寺逢一提傀儡翁，鹤发褴褛，唯持一木偶制作极精，宛如娇女，绘珠泪盈睫，惹人见怜。
时云彤雪狂，二人比肩向火，翁自述曰：少时好观牵丝戏，耽于盘铃傀儡之技，既年长，其志愈坚，遂以此为业，以物象人自得其乐。奈何漂泊终生，居无所行无侣，所伴唯一傀儡木偶。
翁且言且泣，余温言释之，恳其奏盘铃乐，作牵丝傀儡戏，演剧于三尺红绵之上，度曲咿嘤，木偶顾盼神飞，虽妆绘悲容而婉媚绝伦。
曲终，翁抱持木偶，稍作欢容，俄顷恨怒，曰：平生落魄，皆傀儡误之，天寒，冬衣难置，一贫至此，不如焚，遂忿然投偶入火。吾止而未及，跌足叹惋。忽见火中木偶婉转而起，肃拜揖别，姿若生人，绘面泪痕宛然，一笑迸散，没于篝焰。
火至天明方熄。
翁顿悟，掩面嚎啕，曰：暖矣，孤矣。
如果是让学生只去学习这个文言文，会很无趣，学过就忘，更不会感染到自己而用到写作中去;而化作了歌曲就完全不一样了，文字它变得有了感染力，给文字赋予了生命，它是跳跃在孩子们心中的音符，随曲而动。语文老师可以偶尔把写作课上一节歌词化写作课，这样让学生不自觉就化染了写作能力。
课本剧表演、读书分享会、歌词写作为碎片化写作提供了场所;化动力为活力，碎片化写作，打破传统，写作变成了有意义的活动，实质上提升了学生的写作能力。
二、碎片化写作，多媒介引导，夯实写作基础
现在的学生，不可同日而语。教师教学方法要与时俱进。
碎片化写作顾名思义是片段化、随意化的。思维导图、聊天等娱乐软件、文艺汇演这些都可以化作碎片化写作的工具。
思维导图，创新写作思路。写作教学中也可以采用思维导图形式，寓教于乐，在整理思路的过程中创作文字。生动而不失体系，娓娓道来且思路清晰。
微信，QQ，朋友聊天，游戏与活动，学生的非主流媒介，抖音等，这些能让学生在游戏与愉快中学好写作。现代的教学不可能完全阻止学生用现代信息设备，学生的日常中充斥着各类电子产品。何不顺势而为，以微信的形式组织写作片段语言文字接龙，然后集成书面文字，有趣又有料。抖音很多人说是毒药，耗费时间。但反过来看，不是如抖音这类的app，人们怎能在繁杂的世界去发现每个有价值的平凡生命;比如李子柒，虽然有很多人诟病她的摆拍，但无论怎样她还是诠释了中国传统文化的唯美，又怎不是语言文字的诗化、画面化、生命化的体现。
演唱会，文艺晚会，也是发现语文写作的好场所。在碎片中发现文字的美，感染与熏陶;耳濡目染胜过强制学习。我们班就有一个孩子平常老师们看他就是很不起眼，但在文艺晚会上尽展才华，喜欢街舞，喜欢艺术，喜欢文字。其实艺术与语文的写作是密不可分;肢体的表达也是一种写作。他要表现肢体的柔美或者刚韧等，都是用语言文字的转化与思考的;这就是碎片化的写作感染。老师们因为他是一个差生，觉得他一无是处;其实只是没有发现他的美。
多维的写作工具，多媒介的引导，写作成了顺势而为的自主活动。
三、碎片化写作，善于發现生活，写作从身边的每个细节而来
生活处处是语文，生活处处是写作。只要你有一颗诗情画意的心。
学校文化走廊、教师的衣物风貌、社会文化潮流的变化为碎片化写作提供了良好的环境。
学校的文化走廊，彰显一个学校的人文环境，无形感染每个孩子。细节彰显内涵，人文的环境，不仅是“之乎者也”，而是孩子们印在骨子里的对语言文字的热爱。小书屋，读书角，标语的设计等无不是碎片化写作的细节。
教师的衣物风貌，街上的新流行元素。比如古风，汉服。其实映射的是学生对文化的感染，对艺术，传统文化在文字上的无形表达。以把这些喜爱写在作品中。无处不是语文，无处不是写作。就像写生一样。语文的写生，也是大自然;语文的写生，是行走的文化，行走的写生。
社会文化与潮流的变化也为碎片化写作提供了环境。每年流行系的变化，是文化的变化，是大众期望的变化，其实这些也在影响真正写作元素的变化。现代的写作教学不仅是书本化，而且是要善于思考，善于着墨于社会，体现生命力，体现价值观。比如每年流行语、热词在变化，展现文化的反思与渐进，学生的写作可以通过这些善变的社会元素去反思，完成碎片化写作片段。
写作碎片化，碎片写作化;写作元素处处有，我们要善于去发现生活细节。
写作碎片化，碎片写作化;新课改下语文写作教学的“反其道而行之”——写作教学的碎片化教学，让写作变成有趣、有意义的活动，让写作耳目一新，何尝不是一件乐事。碎片化写作，写作变得非主体化，也正是这个自媒体时代对写作能力的要求，人人都是大作家，人人都是写作的主体，又是客体，写作有了多变的视角。碎片化写作，是无为而为之，让孩子们写出有个性、有生命力的作品。
[作者通联：广东惠州惠阳一中实验学校]
