积极心理学视角下课堂教学环境营造策略探究
【摘 要】在语文教学中践行积极心理学，需要充分将其与教学环境的创设进行整合，从而让课堂中的学生始终处于积极的思维状态，为铸造高效课堂奠定基础。具体可以通过借助实物、强化主导、凸显主题等方式，营造有利于学生思维发展的课堂教学环境。
【关键词】积极心理学;课堂教学环境;语文
【中图分类号】G447? 【文献标志码】B? 【文章编号】1005-6009（2021）42-0044-02
【作者简介】吴圣良，江苏省扬州市江都区郭村镇塘头小学（江苏扬州，225238）校长，高级教师。
积极的课堂教学环境是保证学生积极参与教学活动的必备条件，因此，在语文教学中践行积极心理学，需要充分将其与教学环境的创设进行整合，从而让课堂中的学生始终处于积极的思維状态，为铸造高效课堂奠定基础。
一、借助实物，营造真切的课堂教学环境
1.还原课文格局，让学生身临其境。
语文课程包罗万象，在教授具体课文时，教师应该充分关注文本内容，从打造适切、匹配的教学环境入手，将课文中的内容还原到课堂，让学生产生身临其境之感，激活学生的积极思维。
如在教学统编版小学语文教材四年级下册中的《记金华的双龙洞》一文时，教师紧扣游记散文的文体特点，将“移步换景”作为教学重点。对于正处于具体形象思维水平的学生来说，仅通过语言文字进行梳理，必然会在很大程度上制约学生的思维。因此，教师可以鼓励学生将教室简单地改装成“金华双龙洞”景点，以身体移动的方式梳理作者的游玩路线，从文本的内容转向教室中的真实情境。学生在还原课文格局的过程中产生了身临其境之感，认知思维被充分激活。
2.借助真实物件，让学生参与其中。
积极心理学认为，学生思维的积极状态需要以丰富的活动为载体，在积极参与的过程中形成积极的认知状态。为此，教师可以借助实物营造真切的教学环境。
以统编版小学语文教材四年级上册中的《爬山虎的脚》一文为例，作者着重描写爬山虎的叶片、脚以及怎样一步步向上爬，其中，描写爬山虎如何爬是重要的教学资源。为此，教师组建学习小组，并为每组学生带来爬山虎，先是引导学生结合课文语言的描述，找到爬山虎的脚;然后结合描写爬行的语段，借助实物，将爬山虎爬行的过程演示出来。在这一课的教学中，教师借助真切实物，激发学生内在的认知动力，更好地推动学生言语实践能力的发展。
二、强化主导，营造浓郁的课堂教学环境
1.以情激情，渲染中营造浓郁环境。
教师在课堂教学中的作用不在于给学生带来多少知识，而在于将情感的体悟和激发作为教学的重要价值，为学生营造浓郁的学习环境，激发学生内在的认知动力。
如在教学统编版小学语文教材六年级上册中的《桥》一文时，教师从两个方面入手带动学生的情感：一是修饰自己的语言，用富有真情的语言感染学生，将学生的认知调整到与文本情感内容相符的状态;二是强化朗读示范性作用，以示范朗读中流淌出来的情感浸润学生的感知，从而为感受老支书的人物形象以及引出内在的认知话题奠定基础。
2.借助媒体，浸润中营造浓郁环境。
随着科学技术的不断发展，各种技术手段给当下的语文学习带来了巨大的冲击，教师需要对教学技术和教学策略进行整合，充分发挥多媒体技术的作用，营造鲜活、浓郁的课堂教学环境，让学生获得积极的情感体验。
如统编版小学语文教材六年级上册中的《月光曲》一文，主要描述了音乐家贝多芬创作乐曲的过程。从文本解读来看，贝多芬之所以能够创作出《月光曲》，与他当时的独特经历是分不开的：盲姑娘对音乐的执着让贝多芬深受感动;月光下大海的美妙景色让贝多芬豁然开朗。如果教师仅仅读文字，会使学生的认知停留在内容层面，无法走进课文中人物的内心世界。鉴于此，教师可以利用多媒体技术，通过视频、音乐等的渲染，调动学生的思维，形成情感认知上的共鸣，为铸造高效课堂奠定基础。
三、凸显主题，营造实在的课堂教学环境
1.信息传递，形成认知交互。
语文教学一直倡导将教学的重点从内容层面转向表达层面，其核心就是要培养学生正确运用语言文字的能力。基于积极心理学理念，教师要先从知识信息入手，形成积极互动的状态，让学生的思维活跃起来。
如在教学统编版小学语文教材三年级上册中的《总也倒不了的老屋》一文时，教师要做的不是让学生急于猜测之后的故事情节，而是要让学生在信息交互中了解文本内容，把握猜测的依据。教师可以组织学生讨论三个故事的共同点，如三个故事讲的都是小动物，都是请求“老屋”帮忙，“老屋”都爽快地答应了……学生在交流中形成对文本的理解，为后续教学的开展奠定了基础。
2.形成互动，相互促发思考。
积极心理学理论指出，认知的思维状态是可以点燃、可以传递、可以传染的。因此，教师可以充分利用学生动态生成的资源，推动和激发其他学生的认知，从而更好地推动学生言语实践能力的发展。
以统编版小学语文教材五年级上册中的《桂花雨》一文为例，作者为了让母亲答应“摇桂花”就“缠着”母亲。这个“缠”字看似简单，却蕴藏着丰富的内蕴，学生理解具有一定的难度。教师可以鼓励学生从不同的角度展现“缠”的画面感：有的学生选择语言，想象作者缠着母亲时会说些什么，让画面通过人物对话展现出来;有的学生选择动作，借助表演再现画面……学生从不同的角度解读课文，不仅丰富了其他学生的认知，也打开了研读的路径，课堂环境在语言的交流和思维的碰撞中变得热烈而积极。
