自探自悟自得自能

2022.11.15

时丽亚

【摘 ? ?要】教師在教育实践中，通过自助式园本教研有目的地激发与引领，经过自探、自悟、自得，从而自主、能动、创造性地实现自我专业的不断突破与提升，逐渐构建开放、自主、善思、乐学、共赢的园本教研文化。

【关键词】自助;园本教研;实践;思考

中图分类号：G610 ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-7485（2020）33-0040-02

一、创新形式，激发教研热情

（一）自主申报式

教师是科研活动的发起者，更是活动的策划者、实践者与交流者。采用自主申报的方式锁定教研，包括主题选择、参与教师、呈现方式、需求支持、初定时间，“自助式”菜单为教师提供了更多的自主教研空间，满足了不同教师的教研需求。

（二）上下联动式

随着现代化技术的不断发展，我们尝试巧妙借助网络的便捷手段实现我们的园本教研。采用微信、钉钉、腾讯视频、腾讯QQ聚焦案例对幼儿的游戏行为进行解读与分析，共谋游戏支持策略。线上交流更能实现及时分享，文字交流为不善语言表达、不善现场发言的教师提供了另一个交流平台，通过文字帮助教师理性梳理教育观点。

二、遵循原则，构建教研文化

（一）自省先于外援

很多教师在实践中遇到困惑希望领导、同伴、师傅来帮助解决，有的是不善于思考，有的是懒于思考，习惯了听从与依赖。为此，我们努力将反思提上新台阶，倡导、帮助教师学习自我深度反思。鼓励教师加强对自身资源的开发，通过自主（思考）学习——实践尝试——自我反思，获得自己独有的思考以后，再借助他人力量自我刷新教育思想，自我优化教育行为。

（二）实践重于设想

教研活动中教师会引用诸多教育理论及教育名家的思想，但要看其教育行为与其言论是否在一个频道。我们坚信实践的过程就是思想兑现的过程，为此尝试革新“脱离实践的嘴上功夫”和“纸上谈兵的理想主义”，让行动说话，让学生的表现及发展说话。通过教育实践谈自己的体会，通过研究对学生的观察、分析和引导的合理性和有效性开展思维碰撞。

（三）支持多于主导

科研分管人员和教研活动组织者将指挥者、监督者的角色转化为支持者与帮助者，在管理制度上给予教师更多的自主权，实行自我调控，让教师参与管理和决策并共享权力。教研活动中没有所谓的行政领导、骨干教师这些头衔，没有个人权威，只有角色等同的学生的“老师”。教研活动选题、策划、组织、开展，只有同事之间的相互支持、商讨，没有指导者只有同行者。

三、给予支持，提升教研力量

（一）保障性支持

能量补给：努力搭建平台给予教师外出学习的机会，拓宽视野领略窗外的教育景致。根据培训主题及教师园本教研需求有针对性地委派教师参加，并提出愿景，让他们带着取经者、探索者的双重身份参加学习。同时，大力营造书香校园，着力推进“阅·见真知”读书行动。科研处为教师添置新书，同时支持教师自行购买好书。

权力自由：我们将“自由、自主、愉悦、创新”的课程游戏化理念迁移至园本教研，鼓励教师自行寻找研究伙伴，自行排查问题及困惑，商榷研究路径，制定教研方案，尝试教育实践。科研部从引领转向把脉，从台前转向幕后。

（二）激励性支持

实践历练：鼓励教师自主申报展示活动、微型课题研究、园本教研等活动，面对此类活动教师会全身心投入，会调动身边一切资源来支持自己的活动。在这过程中，教师的思想不断得以激活，潜能不断得以开发。

制度跟进：自助式园本教研也需要合理的激励评价机制来助推，这有助于判断教师专业发展水平，也有助于提供相应的支持与帮助。尝试实行教研积分制，教研活动中对发言频次进行记录，对发言质量进行评估。以民主评选的方式评出“勤奋星”“智多星”“优秀教研组”“潜力主持”，同时将教研评估纳入骨干复评、科研考核，评优优先。

（三）启发性支持

方案把脉：由于教师的专业素养及从事教研的经历不同，很多教师之前属于跟从者，面对自助式教研一开始感觉无从下手。为此，帮助教师学会制定教研活动方案是科研处最初的支持工作。科研处提供教研选题方向，鼓励教师围绕实际工作中的真问题开展研究，让教师认识到教研活动围绕问题和困难开展，可以通过观察、调查、文献、行动研究等方法开展。

实践点拨：我们坚信实践经验的积累就是教师最好的自我成长，解决问题的方法与策略不是科研处行政人员给予的，而是教师在现实的研究和探索过程中自己发现、寻找、比较、选择的。科研处聆听教师的想法或实践中的体验与困惑，当教师主动寻求建议时适当给予他们建议。

协调整合：在教师独立或结伴开展教研的过程中，为取得最佳的教研效果，行政要适当给予资源协调。如具有科研基础的骨干教师、缺少实践积累的新教师、经验丰富的教师，不同层面的教师要建议他们看到各自的优势与不足灵活选择教研伙伴。

现场互动：教研活动不是一言堂，应是多言堂，需要教师互动支持。为了营造更好的交流氛围，采取点兵式、接龙式、环扣式、小组式等多样化的交流方式。

自助式园本教研不仅是一种教研方式，更是一种园本教研理念及教研文化。教师通过自发交流与探讨，自觉实践与研究，园本教研得到了良性循环。自助式园本教研逐渐让教师体验到了快乐与价值，同时促进了专业自觉发展，引领教师迈上了自我致新的专业成长之路。

参考文献：

[1]瞿敏亚.自助式园本教研，助力教师科研成长[J].当代家庭教育，2020（09）.

（责编 ?侯芳）