撬动农村初中学生语文阅读思维的支点
卢莹
摘要：进入初中阶段，学生的课业任务增多，加之面临中考的压力，每个学科的水平都会影响将来学习整体的发展。语文学科是初中生学习的重点科目之一，由于受传统教学的影响，教师在教学过程中往往会忽略培养学生的情感教育与创新思维，导致课堂教学效率偏低，学生不能进行有效的学习。因此，在初中语文教学过程中，教师应当采用科学合理的方法，为学生创设具体的学习情境，培养学生的语文阅读思维。现就初中语文阅读教学中学生思维能力的培养进行分析探讨。
关键词：农村初中;语文阅读;思维培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
语文是一门基础学科，它具有工具性和人文性，而阅读教学是语文教学的重点，但是长期以来在农村中学，由于条件的限制，无法收到预期的效果，严重地制约了农村中学学生语文素养的提高。换言之，语文阅读思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分，在对初中学生思维能力培养的过程中，教师需要分析初中语文学科的教学特点与学生身心的认知规律，进而设定有针对性的培养计划，实现学生思维能力培养目的。
一、拓宽学生思路，创新语文阅读思维
针对某些教师认为培养人文素养不重要的现象，相关初中学校应当加大对教师的专业培训力度，力求教师拥有足够先进的教学理念。现阶段初中学生使用的语文教材是统篇教材，由教育部统一组织编写，每一篇文章都具有深刻的教育意义，教师应当认真研究新的课程标准，科学设计课堂教学内容，深入挖掘教材内涵，立足学生基本学情，有效拓宽学生的学习思路，保护好学生的好奇心，培养学生良好的语文思维。教师要注意引导学生主动探索知识，而不是直接将知识告诉学生。课堂教学要充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。
比如，在学习《皇帝的新装》时，教师应当在讲解前首先让学生仔细地速读全文，通过寻找关键词语以带动整体阅读从而把握主要的故事情节，并让学生试着理解这篇文章的讽刺意味。从这篇文章的讲解过程开始，教师都应当告知学生这是一篇童话故事的题材，从开始到结局让学生加深对这种题材的理解。由于一个小孩子说了真话，展开线索，引导学生通过自己的想象力询问故事会有怎样的发展，让学生先思考，随后再进行讲解。在这种引导过程中，教师不仅将教学内容展现给学生，同时也引导学生自主思考，成为学习的主体，带入课堂中，提升了学生的学习兴趣与课堂效率。学生在交流过程中也能培养自己的倾听习惯，同时语言表达能力、逻辑思维能力等都有所提升。然后教师可以邀请学生代表上台展示自己的交流成果，这样能够提升学生的自信心。
二、运用适当方法，撬动阅读思维支点
在初中语文教学之中，为了培养学生的创新思维，加强学生的情感教育，教师可以运用自主探究法，提高教学效率，让学生能充分认识到自主探究的重要性，从而在今后的学习之中能引以为戒，自主学习语文的相关学科知识。
语文是一门基础学科，也是一门重要学科，学生所涉及到的知识都离不开语文的理解能力。学生在学习语文的过程中，要充分发挥自身的主观能动性，学习语文知识的精髓。与此同时，初中语文教师要积极引导学生，让学生在学习的初期建立属于自己的目标，目标不宜过大，时间不宜过长，可以以年为限，也可以以月或以周为限。总之，学生要根据自身的学习情况和学习能力制定，不得脱离实际，教师要时刻监督学生，确保学生的有效实施。除此之外，教师还可以建立小组机制，学生可以自主学习语文知识，然后由小组长进行查验，并向教师进行汇报。学生也可以抱团学习，以小组为单位，如果在学习的过程中遇到不懂的问题，可及时向小组成员请教，加强学生之间的交流与沟通，促进学生有效地学习语文知识，发散学生的思维，让学生站在不同的角度多方面地分析问题，激发学生学习的积极性和主动性。
除了前面所讲的方法之外，教师还可以利用微课培养学生的主观能动性。学生通过微课可以学习到自己不能理解或理解不透彻的知识点，这会极大地提高教师的教学质量和学生的学习效率，从而激发学生学习的乐趣。《新课标》提到：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力;乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高;在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法;应具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。例如，在学习陶渊明的《饮酒》这篇古诗时，教师可以提前让学生自主学习，了解每一个字、每一个词，每一句诗的含义，然后充分感受作者的思想感情。学生在自主学习的过程中，难免会遇到晦涩难懂的字词，如“尔”“结庐”“人境”“悠然”等，以上这些字词虽然在现代文当中容易理解，但是古文与现代文的意思截然不同，此时，学生就不易理解了。所以，教师可以将微课视频发给学生，让学生通过视频进行自主学习。
三、基于教育视域，培养学生质疑思维
质疑思维能力的培养非常重要，因为在应试教育环境下，大部分人认为教师是权威的代表，学生长期处于被动学习状态下，已经逐渐丧失质疑意识，不愿意主动地对学习内容进行质疑，部分学生甚至对教师的理论教学灌输产生了依賴，严重阻碍了语文阅读思维的全面发展。教师在对学生质疑思维培养时，应当建构合理的课堂教学情境，设定带有诱导性的问题，引导学生进行质疑。例如，教学文章《孔乙己》时，教师基于现代教育视域，提出诱导性问题，启发学生进行质疑思考，文章中心思想发出的诉求是什么？力求使得学生在质疑批判的学习过程中，挖掘文章精神内涵，剖析文章的中心思想。
四、确保客观评价，激励学生不断创新
课堂教学评价对于学生来说是十分重要的环节，所以当前我国初中的语文教师有必要对自身的评价语言及评价思想进行改革。在评价过程当中，首先应当体现出对学生思想的尊重，在课程开始前、进行中以及结束后的评价过程中都应当在学生发言之后，对学生敢于表达的行为表示赞赏。同时，教师在教学的过程中应当通过激励性的评价，提醒学生不要随波逐流，人云亦云，要善于将自身的主张诚实地表现出来。久而久之，教师就会发现，每个学生都是有创新精神的，只是限于教学形式无法表达出来而已。所以说，教师应当利用客观的、激励性的评价去鼓励学生，而不是用“对或错”去限制学生。采取客观的教学评价以及行之有效的教学方法，这样才会让学生的创造潜力真正体现出来，语文阅读思维的支点才能得到真正的撬动。
综上所述，初中语文教师在培养学生的语文阅读思维时，首先应改变自己的教学方式，抛弃自己教学中的思维定式与框架，巧妙地使用多媒体等教辅工具，使课堂氛围变得轻松愉悦，激活学生的思维。如果要结合生活实际把语文教材完美地展现给学生，就需要教师不断提高自身的专业素养，在讲解语文知识的过程中，不断地引导学生，让学生自主发现和探究语文学习内容，从而将所学语文知识联系生活实际，这样才能够让学生更好地理解语文的核心素养，阅读的思维才能从整体上获得提高。
参考文献
[1]常伟.初中语文教学中学生思维能力培养分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：31-33.
[2]许传波.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].华夏教师，2019（06）：65-66.
