情境教学在初中语文写作教学中的运用
【摘要】情境教学法是教师根据教学需要，借助图片、音乐、语言的生动描述，带领学生进行的一种情景交融的教学活动，有利于激发学生的自主学习能力，培养情感，开发想象力和智力。在初中语文教学阶段，学生对写作课程的兴趣缺乏，传统教学手段效果欠佳，许多教师开始尝试用情境教学法来帮助学生提升写作能力，提升语文素养。
【关键词】情境教学;初中语文;写作教学
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0131-02
【本文著录格式】梁维.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].课外语文，2021，20（10）：131-132.
初中学生正处于青春期，对新鲜事物充满好奇，但厌恶枯燥无味的照本宣科，因此很多初中语文教师发现，在用传统教学模式进行写作教学时，很多学生始终缺乏学习兴趣，同时由于素材积累不足，导致写作内容空洞、词不达意、千篇一律，这些问题不解决，写作教学就无法顺利开展下去。这时，教师就应顺应初中学生年龄段的性格特点，将情境教学融入语文写作教学中，帮助学生提升学习兴趣，拓宽知识面，增加写作素材积累，从而完成教学任务，提高教学质量。
一、初中语文写作教学现存问题
新课改要求广大工作者不断开拓进取，提高教学水平，创新教学方法，注重兴趣教学。在信息时代的背景下，教师获取教育资源的方式越来越多样，为语文课堂教学的创新带来了更多的可能性，但也对依然固守着陈旧教学观念和方法的部分教师敲响了警钟，如果继续忽视学生兴趣的培养，将无法继续提高教学质量。在目前现有的初中语文写作教学中，依然存在着很多亟待解决的问题，主要有以下这些方面：
（一）教学观念和教学方法落后
在传统写作教学模式中，老师是教学的主体，负责输出写作技巧，学生全盘接收，师生之间没有互动和交流。这样的填鸭式教学方式很容易让学生丧失主动学习的兴趣，甚至对写作和语文产生厌恶和反感等抵触情绪，不利于师生关系的和谐和教学的开展。且教师在课堂上无法及时了解到学生的理解程度和吸收情况，课堂气氛沉闷乏味，久而久之，导致师生双方思维僵化，教师的教学内容趋于套路化，学生的写作内容也是千篇一律，缺乏新意。
（二）忽略写作教学的重要性
初中是学生开始大量接触古诗词、文言文的阶段，因此很多语文教师都将教学重点放在了这个地方，将写作教学排在了这些教学内容的后面，过分强调词句、古文、阅读理解等方面的解题方法教学，忽略了写作教学的重要性，也忽略了日常积累对语文水平提升的整体作用。这一现状要求初中语文教师应及时引起重视，调整教学重心，调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，使学生自动自发地进行阅读和积累，丰富写作素材，提高阅读理解和语言整合表达能力，这不仅对写作水平的提高有益，也为学生的文化底蕴打下基础。
（三）忽略阅读与写作之间的联系
初中阶段，学生的课业繁重，部分教师认为课外阅读就是“读闲书”，只会占用学生的学习时间，却忽略了阅读和积累对写作教学的重要性。学生的阅读量小，对语言文字不敏感，作文中常有语法错误、用词不当、逻辑混乱的情况发生;教师在教学中只强调写作技巧，使得学生的作文结构僵化，缺乏个人思考;学生阅读面窄，写作时缺少论据支持论点，这就导致写出来的内容观点陈旧，例证老套，缺乏新意和说服力。真正有效的写作教学是建立在充足阅读量的基础上的，教师在教学过程中一定不要忽视阅读积累的作用。
二、情境教学概述
情境教学是新媒体视域下的创新教学形式之一。情境教学指的是教师结合教学内容，设置相关的场景和情境，让学生仿佛置身于所学内容之中进行情感互动，从而提高教学趣味性，激发学生学习兴趣，提高学习效率的教学形式。情境教学从学生所处年龄段的生理和心理的需求出發，使学生与教师产生情感交流和共鸣，使得学生更好地理解和掌握所学内容。学生在掌握了理论知识、获得了情感体验之后，自然而然地可以通过写作将自己的所思所想表达出来，提升语文写作能力和水平，从而达到了教师完成教学任务、提高教学质量、培养多元化高素质人才的目的。
三、情境教学在写作教学中的运用价值
（一）丰富学生的情感体验
语文是一门综合了语言和艺术的学科，想要学好语文，只靠死记硬背是不可行的，应对所学的内容产生情感共鸣，感受语言文字的魅力，体会其中表达出来的价值观念，才能真正地学好语文、学好写作。情境教学法可以借助图片、音频、视频和教师的讲述，让学生仿佛身临其境，帮助学生更加生动具体地理解所学内容中的情感，从而更易产生共鸣。
（二）创造自主学习氛围
传统的写作教学，是教师向学生教授写作技巧，随后给出一个题目或一段材料，让学生围绕这些仅有的线索进行想象和写作。这样枯燥无味的教学方法只会打击学生学习的积极性和热情，学生对写作内容没有概念，因此很难激发灵感，写出好的作文。但如果在写作教学中加入情境教学，让学生更直观、深刻地了解写作内容，增加学生的参与感和学习兴趣，就能让写作教学真正有所成效。
（三）利用多媒体设备提高教学质量
多媒体技术已经随着信息科技的发展逐步地渗透进我们的学习和生活中，在教育教学中也多有运用。相比传统写作教学中单纯的文字描写或教师的口述，学生很难切实地感受到所学内容包含的思想内涵，但通过多媒体对图像、音频、视频的展示，学生就可以从多角度进行了解和掌握。除此之外，丰富多彩的多媒体呈现方式可以提高学生的学习兴趣，一张展现优美景色的照片、一段富有感情的朗读音频、一个与写作内容相关的电影片段，都可以让学生的思想不囿于干巴巴的文字描述，而是融入这一情境中，用更加饱满的情绪和热情进行学习和写作。
四、情境教学在初中语文写作教学中的应用方法
（一）创建生活化情境
初中语文写作教育除了依据语文教材和课堂教学展开以外，还和学生的生活息息相关。初中生所处的年龄段和人生阅历，导致他们没有太多的生活经验，日常生活中接触到的语文知识不多，无法自己形成体系运用于语文写作中，所以在写作中可能会遇到思维和知识上的阻碍。这时，就需要将写作教学与情境教学结合起来，引导学生进行与教学内容相关的生活体验和生活观察，在贴近现实的同时展开联想，提取写作灵感和素材，从而提升写作能力，让作文内容告别“假大空”。例如，在写与季节相关的作文时，教师可以组织或引导学生出游，用感官真正体会到这个季节景色的美，体会大自然的神奇，自然环境的变幻莫测，打破从书本中获得的固有思维，从而充实学生的写作内容，打破思想束缚，让学生能够将自己的真实感想注入写作中。
（二）创建多媒体情境
多媒体是信息时代的产物，其在教学中的运用大大拓展了教学的边界，让远在天边的事物也可以近在眼前，因此成为了语文教学情境创建的重要手段。文学创作是一门艺术，想要创作出艺术，就要接受艺术的熏陶，在写作教学中，教师可通过多媒体设备展示与教学内容相关的图片、音频、视频等，让学生更直观地进行体会，进入多媒体创设出的情境之中，丰富感官，调动情感，激发联想，从而实现教学目标，让学生写出有真情实感的作文。例如在学习描写景色的文章时，可能这个地方有的学生并没有去过，但是借助多媒体技术，可以将景色的图片和纪录片等展现在学生面前，也可以播放这篇文章的朗诵音频，让学生跟随朗读者的声音体会作家在写作时对景色的感情和当时的心情。通过这样的积累，学生不仅积累了写作素材，也体验了写作思路和感情，这对他们的写作大有助益。
（三）創建体验情境
就目前的来看，很多学生在根据教师的指导和教材内容进行仿写时往往表现出色，但面对需要个性化和想象力的写作要求时却不知如何下笔，这是因为其对人物情感的把握不到位，没有形成自己的语言体系，面对复杂的事物或情景，无法组织好语言去生动形象地进行描述，也很难表达出自己的个人见解。究其原因，是因为初中学生生活体验少，与写作对象没有深入接触。这就要求教师在进行语文写作教学时，应创建出体验式情境，根据初中学生现有的知识基础、生活基础、认知能力和感情偏好等设置体验方式，引导学生进行体验和思考，发散思维，展开想象，表达出对情境的个人见解和处事态度。如在学习表现母爱伟大的文章时，学生不太可能经历跟作者相同的事，但是教师可以引导学生回想和体验与母亲相处时的情境，从而有感而发，写出富有自己情感色彩的优秀作文。
五、结语
综上所述，情境教学法的运用可以使写作教学挣脱思想禁锢和空间束缚，帮助初中语文教师和学生将视野投向更远处。因此，教师应充分利用其优势，运用丰富的教学资源开展情境教学，帮助学生激发自主学习能力，突破生活阅历带来的壁垒，提升语言表达能力，丰富情感体验，从而写出内容翔实、情感丰富、行文优美的作文。
参考文献
[1]张和.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].考试周刊，2020（72）.
[2]黄颖.探究初中语文写作教学中情景教学的应用价值[J].情感读本，2019（29）.
作者简介：梁维，女，1983年生，江苏淮安人，本科，中教一级，研究方向为语文教育。
