基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨

    黄蕾

    摘 要：新课改施行以来，全新课程标准对语文教学质量提出了更高的要求，语文教学也越来越讲究实效性。基于这一背景下，教育者开始关注各种新型教学法的运用，各种教学方法在语文课堂上的运用也愈发多样化。其中情境教学法成为最受推崇的教学方法之一，研究表明，情境教学能够很大程度激发小学语文教学的有效性。因此，本文将从情境教学角度出发，探究该教学法在小学语文教学中的有效运用。

    关键词：情境教学; 小学语文; 有效运用

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）10-034-001

    语文学科是一个讲究真情实感的学科，需要学习者能够设身处地地去感受，去领悟语文的教育意义。对于小学生来说，尤其是低年级的小朋友，他们受到年龄和心理发展的限制，共情能力较差，所以需要借助一定的手段和方法。这时教师采用情境教学法，给学生创设一个真实情境，让学生在切身感触中学习思考，就能够取到较为理想的学习成果。但是笔者通过观察发现，许多教师在使用情境教学法授课时往往会走入一些误区，使得情境教学偏离原本教育意图，产生适得其反的效果。因此在下文中，本人将分析教师应用情境教学法时出现的问题，进一步探讨如何在小学语文课堂上有效地使用情境教学法。

    一、情境教学在小学语文教育中的应用误区

    1.情境创设偏离教学内容

    有些教师在进行情境教育时不进行仔细斟酌，随意创设与主题无关的情境，造成所讲与所学相偏离的局面。处于低年级的小学生们由于判断能力和思辨能力较弱，往往会被这种情况带偏，抓不住学习的重点。比如在教一年级的学生学习拼音时，教师分别播放了汉语拼音口诀歌和英文字母歌，目的是为了让学生分清汉语拼音和英文字母的区别。但是这样只会让学生更加混淆，字母歌的播放会给低年级儿童带来干扰，使其很容易将字母记成拼音。教师随意创设英文字母歌的情境实属不妥，这种刻意创设情景的方式只会让学生更加迷惑。

    2.情境创设不考虑学生实际

    处于小学阶段的儿童，不管在心理发展方面还是经验见识方面都不成熟。教师有时设计课堂时没有考虑到这一点，在创设情境时过于追求形式和花样，超过了学生的认知水平，使得课堂进展困难重重。例如，在学习《端午粽》这篇课文时，教师将屈原的故事讲给学生们听，目的是想让学生在故事情境中了解端午节的由来。但事实上低年级的学生根本不知道屈原是谁，也很难理解过去那些历史伟人的情感。所以这一历史背景对低年级学生来说难度过高，难以触发学生的心理共鸣，也不能激起他们的兴趣。倒不如直接展示一些包粽子或者吃粽子的视频或图片，让学生在熟悉的生活场景中体验到语文的乐趣。

    二、情境教学法的应用策略

    1.密切语文情境与教学内容和生活的联系

    教师在给学生创建情境时，要始终围绕教学内容，一切以教学知识点为展开，不可一味追求情境的形式和花样，设计各种夸张又无实际意义的教学活动，学生所学知识得不到强化，反而被一些无关的事情吸引，本末倒置，使得情境失去了原本的教学意义，得不偿失。同时，要尽可能的贴近学生的生活创设情境，充分体谅到低年级学生特殊的年龄特征，设计学生易懂、熟悉且感兴趣的生活场景融入教学中。

    例如在学习《妈妈睡了》一课时，教师可以先让学生们回忆小时候妈妈哄他们睡觉时的样子，接着可以请几个同学来描述一下，这样大家脑海中都会出现一定的画面，因为学生们在小时候都有过被妈妈哄睡觉的经历，尤其是低年级学生，年纪很小，对这个场景的印象仍会很深刻，这时再学习课文内容就会顺畅很多。又因为这篇课文讲的就是一位母亲在哄孩子睡觉时睡着了的故事，教师安排这样一个情境，既和课文内容有关又贴近学生生活，一举两得。

    2.通过设计游戏，让学生成为情境创设的主体

    新课改强调学生的主体性，因此在运用情境教学法时，教师应避免全程安排学生，不能总让学生被动地走进自己创设好的情境之中。所以，在创设情境时不妨抓住小学生热情好动的特点，让学生们发挥自己的能动性。

    比如在学习《画杨桃》时，教师也可以拿来一颗杨桃放在教室某一显眼位置，让学生们参加一个绘画小游戏。让大家把从自己的角度看到的杨桃的形态画下来，然后分别展示给大家。最后学生们会发现大家画的杨桃形状各有不同，是因为自己所处的位置角度不同，就更能体会到课文里主人公所经历的故事。这种亲身体验的方式能够更好地加深学生对文章的理解，也能调动学生的积极性。

    3.利用多媒体技术，增添情境的趣味性

    在教育现代化的当下，情境教学的运用自然也不能离开现代化技术手段的辅佐，再加上小学生普遍对新鲜事物有着极强的好奇心，运用多媒体等手段创设情境就更能取得理想效果。

    例如学习古诗《村居》时，由于该诗描述的是乡村生活的场景，生在城市的孩子们不太能想象到农村生活的样子。这时就可以通过多媒体向学生展示一段关于乡村风景的视频，其中树木葱郁的田园中溪水涓涓，村头玩耍的孩子们在奔跑着放风筝，这些画面都能给予学生视觉刺激，使得他们感受到乡村田园的美好场景。这样一来，学生就更能领悟到古诗中描绘的情景，在观看视频是感受情境，顺便也理解了故事的意思，颇有益处。

    总之，情境教学法应用于小学语文教学中，能够深化落实新课标，调动学生学习语文的积极性，进而提升学生的语文素养。本文通过分析情境教学视域下小学语文教学中出现的问题，总结了若干应用技巧和策略。希望通过本文的阐述，可以使得情境教学法的优势凸显，望广大教师可以深度分析教学内容，为学生创设生动的情境，把课堂教学与现实生活相结合，并利用多媒体技术，发挥情境在课堂中的实效性。

    参考文献：

    [1]王珍.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨，学周刊，2019（14）：97-97

    [2]陈尊艳.情境教学法在小学语文教学中的应用，课外语文，2020（1）：17-17

    [3]周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略，亚太教育，2016（1）：42-42