如何培养小学生的问题意识与提问能力
陈海霞
【摘 ? ?要】在传统的数学课堂中，教师将教学关注点过多地放在解决问题能力培养上，从而导致学生的问题意识欠缺、提问能力薄弱。为了解决这个问题，本文以小学数学教学为例，围绕小学生的问题意识与提问能力培养进行了简要分析，以期培养小学生的数学思维能力，改善小学数学教学模式。
【关键词】小学生;数学;问题意识;提问能力
中图分类号：G623.5 ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-7485（2020）33-0068-02
一、营造提问氛围，激活问题意识
提问能力的培养需要以问题意识的树立为基础，大量实践证明，适宜的学习环境有助于缓解学生的不良学习心理，提高学生的思维活跃性。因此，教师在小学生问题意识培养中应注重营造和谐学习环境，引发学生在学习环境中主动思考、主动发现，进而提出问题。苏联教育家赞可夫也曾指出“如果班级里能够创造出一种推心置腹地交谈氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来。”由此可见，提问氛围的营造，可以在很大程度上激活小学生的问题意识，也是培养小学生提问能力必不可少的元素，为小学生的提问能力提升奠定基础。
案例1：在《两位数除以一位数》的教学中，教师可以拿出实物教具，如弹珠，提出问题“假设我现在一共有52个弹珠，想要将其平均分给两个班级，请问每个班能够分到多少个弹珠？”
学生：52÷2=？
教师：请同学们列出竖式，计算结果。
（此时学生纷纷尝试列竖式计算结果，但是出现了两种计算结果，一个结果为正确答案26个，另一个计算结果并未计算出得数。）
教师：同学们在刚才的列竖式计算中有哪些疑惑吗？
学生：（犹豫着举手，小声地说）我想要知道为什么计算出的结果个位是“6”，而不是“1”。
此时，其他学生有的捧腹大笑，有的起哄，觉得这名同学提出的问题好笑、幼稚，让原本便不敢提出疑惑，后来鼓足勇气说出疑惑的学生感到尴尬，甚至是无地自容。其次，这种情况在实际的课堂教学中时有发生，让这些提出疑惑的学生在说出自己想法的时候，因为受到了同学的嘲笑而后悔自己刚刚的行为，并决定下次再出现疑惑时宁可不懂，也绝不说出口，从而在基础教育阶段就打消了小学生问题意识的养成。
为了解决这种问题，教师应营造营造出一个好的提问氛围，以有争议的话题提出引发学生思考，鼓励学生大胆提出疑惑，并对敢于提出疑惑的学生给予表扬，让小学生明白提出疑惑是因为发现了问题，而能够发现问题比并未发现问题更可贵。同时也要告诫全班同学不要嘲笑、讥讽同学，“不耻下问”是一种高尚的学习品质，值得任何人学习。
二、创设问题情境，强化提问能力
问题情境创设是情境化教学法中的一种，将其运用在小学数学教学中，能够让小学生在贴近生活的问题情境中主动发现、在入情入境中合作探究，在问题情境中调动已有经验，迫切地想要解决问题，在寻找问题解决途径中强化问题分析能力，进而强化提问能力，发展数学思维能力。对于小学生而言，普遍存在思维能力薄弱、问题分析能力有待提升、注意力集中时间短等问题，那么就需要教师在问题情境创设的过程中为学生创造问题的聚焦点，刺激学生的问题意识，并且通过思维的推理与筛选，选择出最有价值的问题，从而让小学生在生成问题意识、锻炼提问能力中形成自己的个性化理解。
案例2：以《认识负数》的教学为例：
教师在新知讲授前可以创设生活化问题情境，“天气预报显示，今天白天的最高气温是15℃，最低气温是-3℃，并且每一个时间段的温度数值都不一样，20点的时候气温恰好是0℃。”讲述完这段话之后，教师应引领学生提问，如教师提出：听完本次天气预报情况之后，你想到了什么？
学生A：为什么天气预报中的温度是用“℃”表示，而温度计上除了“℃”之外还有“°F”？它们代表的意思一样吗？
学生B：“-3℃”是什么意思？
学生C：为什么温度会出现负数呢？
学生D：负数从哪来的？
学生E：我们在什么情况下会用到负数？
“负数”这一概念虽然是新知，但学生对于负数并不陌生，在生活中也会经常遇到有关“负数”的问题，在课堂教学中教师以生活情境为契机，引领学生从生活问题情境联想到实际生活，进而让学生的负数概念学习有迹可循，并在生活情境的分析中能够主动提出问题，将数学思维聚焦于问题上，以自己的数学思维、生活经验为基点，从他人所提出的问题中获得启发，进而提出更加有价值、有深度的问题，以此提高小学生的数学提问能力。
三、建立有效评价，升华提问能力
评级是课程教学中的主要方式之一，其目標在于了解、分析、总结学生的学习过程、学习成果，给予学生合理的学习建议，进而激发学生的学习热情，在教学评价中自我反思、自我完善。小学数学新课程标准中明确提出了评价应注重学习过程与学习结果并重，更好地发挥教学评价的激励作用，以此让小学生树立数学学习的自信心，在敢于提问、善于提问、有效提问中获得成就感，实现小学生问题意识与提问能力的良性循环发展。
案例3：在《小数的乘法与除法》的教学中，教师首先给学生展示了三道小数乘法的计算题“6.02×10=？”“6.02×100=？”“6.02×1000=？”先让学生利用计算机计算得出结果，得出三道题的答案分别是“60.2”“602”“6020”，教师提出问题“请同学们观察乘数和积的小数变化情况，你发现了什么？”学生们通过观察发现小数在乘以10、100、1000的时候，小数点分别向右移动了一位、两位、三位。此时，教师应对学生总结出来的规律进行表扬，让小学生感受到教师的关注，更加踊跃地参与到数学新知学习中。为了进一步培养学生的提问能力，教师可以说“通过观察与发现学生总结出了小数点向右运动的规律了，那么，你们还想要了解更多吗？”经过教师的提醒，一名平时成绩一般的学生忽然想到“小数点会不会向左移动呢？”“如何才能让小数点向左移动？”使学生在教师的鼓励与启发下进一步深入探究了小数点乘法与除法的运算规律，开动了脑筋，促进了小学生的提问能力发展。
这名成绩一般的学生可以最先反映出小数向左运动的问题，就足可以说明这名学生在这节课中的学习态度认真、紧跟着教师的讲述思路，教师可以以此问题为契机，当众表扬一下这名平时表现一般、成绩一般的学生，以适当的鼓励性评价作为强心剂，让他在接下来的课堂学习中更加认真，发言的积极性更高。这时，我们发现别的学生都会投以羡慕的眼光，若有所思一般，在接下来的学习中表现得更加积极。在教学评价中，教师对某一名表现突出的学生进行赞扬，树立了榜样作用，让学生感受到只要真正提出自己的疑惑，就会受到教师与同学的鼓励与支持，从而让学生的提问热情不断升温。
四、结语
综上所述，小学生的数学问题意识培养，是提问能力发展的必要前提，为了达到问题意识与提问能力培养的目的，教师应为学生创造提问的学习氛围，引领学生在问题情境中主动发现问题，并且通过逻辑思维的分析，探究问题解决的有效途径，以此促进小学生数学学习能力的提高，为今后的学习与发展做好铺垫。
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（责编 ?张 欣）
