疫情后如何做好线上线下教学活动的有效衔接
张小利
一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷神州大地，打乱了所有人的生活节奏。特殊时期，我县教科局积极引领，组织全县师生开展“线上教学”。随着近期疫情形势的好轉，相信，不久孩子们就要回到久违的学校了，此时，每位老师的担心也逐渐多起来：开学后如何让学生尽快平复心情来学习呢？开学后该如何做好线上线下教学活动的衔接呢？通过这段时间的线上教学感受，我觉得应该从以下几个方面努力：
一、利用疫情资源，上好学生“成长大课”，平复学生烦躁之心。
经历了这场疫情的袭击，相信每个重新走进课堂的学生，面对这惠风和畅、鲜花簇拥的春天，心情都难以淡定。如何调节学生的心情，将是我们复课后面临的一个难题。因此，我们要充分挖掘出这场疫情的课程资源，为学生上好这堂成长大课。
由于孩子们家庭环境不同，疫情信息量与获取信息渠道的不同，学生对疫情的感受认知也不一样。我们可收集相关疫情资料，让学生对疫情发生、发展有一个科学认知。重点关注可敬的白衣天使和被病毒吞噬的生命，分析疫情给我们带来的影响，了解系列防控隔离措施的必要性……提高学生理性面对、科学思考、明辨是非的能力，进一步认识到病毒对人类的伤害，更要认识到健康对于生命的重要意义。让学生学会热爱生命，珍视生命。
孩子们对疫情有了科学的认知，才能平复心情，安下心来学习。同时要用好疫情这本鲜活教材，引导学生认识到：这场疫情防控斗争取得的胜利，是国家重视全民发动，科学防控救治措施到位，医务工作者及社会各界共同努力的结果。让学生增强爱国情怀和民族自豪感，让孩子们认识家国关系，明确使命担当。
二、构建班级学习氛围，纠正学生居家学习陋习。
线上学习为学生提供了更广阔的学习天地，让学生自主学习潜能得到充分挖掘，这一点值得老师进一步引导、发扬。但网络教学的特殊性制约了师生互动，教法多样化，评价多元化的发展。也受到学生个性，家庭因素，环境因素等的影响而对知识的掌握不同步。部分学生学习在没有老师的激励与监管，在家学习随意性太强，形成想怎么学就怎么学，想学就学，不想学就不学等各种不良现象。有的学生还趁机沉迷网络游戏，无法自拔。我们必须看到，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。这些问题的存在，势必影响开学后的教学效果。所以，重建班级学习氛围、帮助学生革除居家学习陋习，建构良好的学习行为规则，是开课初的当务之急。在班上，我们可以通过班级文化建设、班会展示、小组交流等互动性强的活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们谈线上学习的感受、讲疫情下的感人故事、展望未来生活……增强学习信心，重建学习习惯。所以，复课后我们不能因为学习时间紧、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。我们必须要让学生改变居家线上学习的一些陋习，以最佳的状态，进入复课后的学习。
三、关注学生的网络学情，做好线上线下知识内容衔接。
尽管在线上教学中老师提出了详尽的网络学习要求，安排了课程表、作息表等，学生不一定在家就能落实好。所以，我们要对网络学情有所掌握，以便于后期教学能顺利进行。可以按以下步骤实施：
第一步：分析学情。
采取两种方法，使网络学情及时而全面地统计分析出来。
一种是学情问卷调查法。通过设计结合知识内容、在家学习状态、学习感受、学习自查评价、学习疑惑点等多方面的问卷，对学生一一调查，掌握其网络学情。问卷调查既可以是传统方式，也可以用思维导图的形式进行。
另一种是知识检测法。理科类课程可以组织一次综合性摸底检测，文科类课程可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
两种方法也可以结合使用，强化调查的多角度、全方位，有利于准确地统计分析。
第二步：找出问题。
摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
第三步：查缺补漏。
查缺补漏要坚持两个原则，以传统教学手段弥补网络教学的不足。
第一是坚持因材施教原则。网络教学结束后，学生的两极分化可能更加鲜明，也可能会有不少“黑马”出现，造成的结果都是学习水平、知识掌握程度不一。根据学生的具体情况开展教学，不使学会的学生失去兴趣，又要让没学懂的学生将知识“回炉”后再消化吸收。
第二是坚持分层教学原则。基于原本学习基础和网络学习期间客观主观因素的影响，学生学情不一。在了解学情的基础上，结合学生的学习层次设计不同的学习内容，借助课堂和课外两种途径，使不同层次的学生都能学有所获。
总之，这场疫情对我们广大教师来说是一次大的考验。“研而不教则空，教而不研则浅”。让我们一起努力，相信若干年后，回眸2020年的春天，我们一定心生暖意，满眼星辰。
