关于激发中学生英语学习兴趣的探讨
【摘要】随着核心素养在中国的进一步推进，我国基础教育发生了重大的变革，核心素养对学生的全方面能力提出了更高的要求。如何能够激发中学生英语学习的兴趣，这个问题引起了诸多专家学者以及一线教师的重视。本文将针对具体情况进行探讨，力求让学生对英语学习的兴趣有一定的促进作用，有助于帮助学生提高英语学习综合能力。
【关键词】激发;英语学习;兴趣;探讨
【作者简介】于春光，广州市西关外国语学校。
一、抓知识基础，打牢固根基
1.词汇教学的开展。词汇教学一直是英语教师们的专注点之一，如何能够让学生记得住，用得上，记忆长久，一直以来是一个困扰教师们的问题。教师往往采取“蜻蜓点水”的方式进行词汇教学，并采用常规的考察方式——听写。在这种情况下学生短时间内可以记忆单词，但是经过一周或是两周之后就忘记了，更不要说灵活运用了。那么如何来改善这种情况呢？可以把单词“归为同类项”。同类项是说可以根据单词的词性、意义、形态进行分类。如：foot and food and flood，这三个单词的形态相似，可以集合进行讲授;又如：interested， frightened， bored， worried等同为ing与ed 形式的形容词，那么学生在同类的词汇学习中容易进行联想。
2.语音归类。中学生往往对于单词发音有很大的问题，无法顺畅地表达自己，所以单词的发音教授便是教激发学生学习的兴趣点。绝大多数单词在拼读中有一定规律，例如：oo的长短音规律，教师可编写顺口溜来帮助学生记忆。例如：A cook stood on wood with one foot looks at a good book.词句中带有oo的单词均发短音/u/; 而在 A super foolish goose eats food with tooth without any rules.中都发长音/u：/。 用此方法可以教会学生轻松掌握发音规律，同时也不会觉得特别困难。
二、课前，课中，课后全面跟进
1.课堂前的备课。部分教师在课堂前的备课阶段容易忽略学生的学习特点，知识能力层次与班级内部学生学习差异，没有关注个体发展。这逐渐抹杀了学生自主学习的积极性。因此，在课前备课阶段就必须考虑到学生的个体差异，因材施教，只有这样才能够切实地提高教学质量。备好每一节课，并不单单需要教师的专业素养与对课堂地把控，更重要的是教师需要了解每一位学生的学习需求，符合个体发展，不能“一刀切”填鸭式教学。
2.课堂中的开展。良好的教学手段与开展方式很大程度上决定了学生对这堂课，对这个知识点的最初认知与喜好。教师要利用自身的专业知识，言行举止，开展的引导技巧来吸引学生，用最浅显的形式进行教学。学生的兴趣点被激发，其就会跟着教师的步伐走。良好的学习氛围，使学生产生信赖感、认同感，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律，作为英语教师需要掌握这样的规律。创设良好的课堂氛围，让学生爱上英语学习。
3.课堂后的跟进。课堂结束后并不意味着教学的结束，教师需要通过积极有效的反思来改进教学。学生学习的情况，教学目标是否达成，都需要教师继续跟进，从而对学生做进一步指导。学生在教师非常严谨的教学情况下，会更加地信任教师，进而不放弃学习英语，更加增强了学生的探索与研究的学习欲望。
三、创设趣味作业，激发学生学习兴趣
1.小组编故事作业。利用4小组进行故事编写。教师给出10-15个单词，不限字数，不限文体，不限主题，不限时态。给学生足够的发挥空间，无论什么形式，但必须包含所有已给词汇。故事情节力争合情合理，也可天马行空。这样，学生在作业时就不会枯燥无味，编写方式可以采取轮流制，即第一个学生开头，接下来的学生顺着故事往下发展，可根据自己的想法进行。这样每个学生在接到作业要求时都是全新的，这样新鲜感就会一直保持到最后。这样的学習方式既练习了所学单词，又考查了学生综合输出能力，同时小组合作能力也有所提高。
2.单词接龙作业。教师给定一个字母，学生拿到后可以以首尾相接的形式进行单词接龙。原则不可重复，如果接不下去，就是作业完成了。评比采取不重复的最大单词者胜利，可以有一定的物质奖励，奖励的名称为“单词王”，可累积学期末进行统一评比，这样可极大地激发学生学习单词的兴趣，且持续性高。
3.人物或事件介绍。此形式为贴图描写，学生可自主选择家人、朋友、宠物、玩具、用品、事件、新闻等进行创作，贴上照片，根据照片，用简单的用语介绍照片的情况。第二节课用时5-10分钟进行展示。一方面，学生练习了规范书写;另一方面，又提高了写作能力。
参考文献：
[1]马应萍.和谐师生关系，提高教学质量[S].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（青海卷），2010.
[2]邓仕忠.优化课堂教学-提高教学质量[S].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷），2010.
