浅议高中英语教学的和谐之美

    秦皓舒

    英语教学是一门美的艺术，优秀的英语教学不仅能够使学生增长知识、提高能力、开发智力、陶冶情操，还可以给学生带来一种和谐的美的享受。和谐教育的根本是和谐教学，即让学生主动学习、健康成长、和谐发展。

    一、知识传授的和谐

    教师教授知识要和谐。苏霍姆林斯基曾说：“教育技能的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”知识的传递意味着促进生命的健康发展，是对生命真正的涵养。但在现实的课堂上，很多学生只会机械地学习，而较少体会到学习的乐趣。其中一个重要原因就是课本中的概念和理论往往比较精炼、晦涩，导致学生理解起来较为困难。因此，教师在备课时应认真思考如何将晦涩的知识转化为通俗易懂的语言，提高教学内容的可接受度，使学生体会学习知识的乐趣。但理论知识的口语化并不意味着知识的简单化或庸俗化，而是应立足于使知识更易于接受，能让学生在轻松的课堂氛围中体味知识的精华，引导学生将自己已知的生活经验与学科知识结合起来，并将知识再应用于实践中。

    二、知识迁移的和谐

    知识的迁移要和谐。高速发展的社会对每一位现代人都提出了终身学习的要求，具体到课堂教学中，则主要反映在学生对知识的迁移能力上。知识迁移是指“在已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的学习，是一种学习对另一种学习的影响”。教师应利用课堂教学让学生体会到知识迁移的重要作用，以及如何达到迁移的程度。

    一是相同领域知识的迁移。语言是思维的载体，是对客观世界的反映，对同一事物，英汉两种语文有不同的描述方式，但其描述的客观内容是基本一致的，因此英语课堂不应忌讳汉语的适度使用，而且应将学习汉语的心得体验和方法迁移到英语学习中，使学生能够充分利用已掌握的汉语知识和学习经验，为英语学习助力。例如，在讲解through、over、across三个介词之间的区别时，为了使学生更深刻地理解三者的不同用法，笔者引用了深受学生喜爱的歌曲《平凡之路》中的歌词“我曾经跨过山和大海，也穿过人山人海”，让学生将这句歌词翻译成英语并用到以上三个介词。在经过反复斟酌和热烈讨论之后，学生们借助熟悉的汉语语境理解了这些英语介词的内涵与区别。

    二是不同领域知识的迁移。例如，教师可以促进数学学习与英语学习之间的知识迁移，借鉴数学上的步骤分解法讲解英语语法，使语法的层次更清晰，更有利于学生理解与记忆。同时，这种迁移也使学生懂得：知识的学习具有触类旁通的特点，即任何知识与学习都可以相互联系或相互支撑，从而提高学生学习的效率和自主学习能力，为学生的终身学习和创新式发展奠定基础。

    三、正误认知的和谐

    正确与错误的认知要和谐。泰戈尔曾说：“错误是真理的邻居。”犯错误是学生探索真理与智慧成长的道路上必不可少的经历。然而，一些学生仅热衷于反复回顾成功的喜悦，却忽略了反思错误会带来更多收获;很多教师也习惯于强调“正确”的重要性，渲染“错误”的严重后果。实际上，过多强调错误的严重后果不仅不能降低学生的错误率，还会加重学生的思想负担，使他们产生畏难和逃避情绪，使错误继续积累而难以有效纠正。为此，教师要意识到，错误固然是要尽力避免的，但错误也是不可避免的。学生犯错误是学习过程中的插曲，教师要引导学生认识错误的重要价值，帮助学生找到错误的根源，让学生从反思错误、纠正错误的过程中也能获得成功的体验。

    美国教育心理学家布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生的错误能够引发认知冲突，引导学生积极地思考和探究，而在此过程中的思维碰撞，将有助于思维张力和能力的提升。例如在教学强调句专题时，学生通过练习强化对强调句的理解，但是当遇到“It is the island _____ they spent 10 years”这样的问题时，仍然有很多学生受惯性思维的影响，在空白处填上了“that”。对于学生所犯的错误，教师反而很兴奋，因为这个错误正是引出强调句和定语从句区别的良好契机。教师让学生对比“It is the island ____ they spent 10 years”和“It is on the island ____they spent 10 years”两个句子的区别，引发学生的思考与辨析，促进了学生对强调句和定语从句的理解。可见，教师允许学生犯错并利用学生的错误，才能使学生在没有思想压力的情况下正视错误，在安全轻松的氛围中分析错误，产生纠错的勇气和改错的自觉性，从而积极主动地在学习中反思，在反思中进步。

    教师不仅要宽容学生的错误，也要宽容自己的错误。有些教师可能会因为学生犯错而心生自责。实际上，教师可以从错误中了解学生对知识的掌握情况，循着学生的思维轨迹发现他们的知识漏洞，从而调整教学方法。因此，教师要善于发现错误之美，扩大“容错”的度量，让“正”与“误”共同帮助学生成长。

    四、情融课堂的和谐

    课堂的深感投入要和谐。俗话说：情通才能理达，情不通则理不达。如果教师缺乏情感投入，会使课堂枯燥而无味，削弱教学效果。曾有人形容青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只有使它与其它弦一起振动，发生共鸣，协奏起来才能产生美妙动听的音乐。在一次讲课过程中，一位学生突然说了一句话：“老师，您应该考北影。”事后笔者才明白这句话的意思。原来，那次课堂上的阅读理解特别难懂，笔者便忘我地模仿里面的人物和情景，不仅大大加深了学生对文章的理解，笔者也乐在其中。因此教师在教学中要善于将自己融入课堂，与学生共同创设情景，用自己的积极情绪感染学生，使学生能够用心体会学习带来的愉悦，并与之产生共鸣。这样，当教学如春雨般随风潜入、润物无声时，学生就能更自然地吸收和理解知识，也自然可以取得更好的教学效果。

    和谐教学应该为课堂带来有序统一的整体感及恬静温馨的舒适感，要能够使学生积极向上、充满活力、思维活跃、情绪激扬;使师生配合默契、协调一致;使教师教得轻松，学生学得愉快。然而教学的和谐之美，知之非难，行之不易。英语教師要充分尊重学生的个体差异，尊重学生的主体地位，努力营造和谐的教学氛围，在实践中促进教师、学生、知识与技能的和谐相融、有序统一，使高中英语教学绽放出和谐灿烂的光彩。

    （责任编辑 ? 郭向和）