高中英语听力能力培养的有效策略
【摘要】高中英语教学包含四个训练板块，听力、会话、阅读和书写。从学生作为语言学习者的能力提高和考试要求来看，其中挑战最大的板块就是听力。因此，强化听力训练，提高学生的听觉灵敏度和抓关键词的能力对于学生学好英语来说必不可少。
【关键词】高中英语;听力训练;有效策略
【作者简介】朱华丽，贵州师范大学外国语学院。
听力是英语考试中占分比较大的一個部分，同样也是失分较重的一个部分。对于绝大多数非英语母语的中国学生来说，英语语言表达的方式、发音特点以及语序等都与中文有着较大的区别。再加上英语在学生日常使用中的频率也不高，所以很多学生不熟悉和不适应英语会话以及听力的模式和节奏。因此，教师要考虑到学生在听力过程中存在的这些问题，并专注解决学生这些问题，不断提高学生的听力能力。具体的策略如下。
一、精听与泛听交替结合训练，培养学生良好的听力语感
精听与泛听对学生不同方面的听力素养进行了针对性的考察和训练。一般来说，精听要求学生最大限度地将听力素材中的每一个单词都听懂，而泛听则更加强调学生对文章整体感知力和听力语感的培养和训练。无论如何，这两种基本能力都能对提高学生的听力提升提供巨大的帮助，需要教师在平时的教学过程中积极实践，帮助学生掌握综合的听力素养。
精听训练的过程中，教师要提前根据原文内容打印相应的资料，并按照一定的设计原则挖去关键词句，让学生边听边进行填空，以此来训练学生合理联系上下文和抓重点的能力。而泛听的过程则主要是一个“磨耳朵”的过程，所以教师要选好听力材料，并通过安排泛听来培养学生抓取原文结构框架、理清主要思路和大方向的能力。这样一来，学生的听力语感也就能够从不同的方面同时得到强化，并不断为听力准确率的提高提供帮助。
二、用对用好考试真题，提升学生听力训练的针对性
一方面，教师要根据学生学习阶段的差异安排不同的真题训练频率和方式。一般情况下，高一学生的真题使用频率可以稍低一些，教师可以将更多的注意力放在培养学生听力灵敏度上。而对于高三的学生，教师就要合理提高真题使用密度，坚持让学生每两天听一套真题，并按照不同的听力要求标准反复听，帮助学生适应高考听力的模式和节奏。另一方面，教师要最大限度发掘真题的价值，不仅仅让学生听过就算，而要在听的基础上边听边写、边听边翻译，从汉英互译的不同角度来发掘真题的广泛训练效果，让真题训练计划完全针对学生的实际需要而有序地、针对性地落实。
三、开展相应的英语口语能力培养工作，提升学生对语言的熟悉感
听和说向来都是两个紧密联系在一起的环节，没有一定的英语口语功底，学生往往很难熟悉英语的语言规律和特色，从而极易错失听力过程中的关键信息。因此，教师训练学生的听力能力不是单一的一个过程，而要有效结合到口语训练的环节中，实现两者的相互结合，帮助学生在说的过程中形成一定的语言熟悉感，从而不断提高自己的听力抓关键词能力和准确率。例如，教师可以每一次考试后将听力的原文给学生，让学生在课后熟读听力文章，熟悉其中的逻辑思维和考察方向，掌握一定的英语语感规则，从而有效保持良好的听力语感和语言熟悉感。
四、形成听力训练的周期性规律，提高学生的听力感知力
正确一方面，针对听力这样重要的内容，教师要合理开展单独的听力专题训练和指导课程，如每两周一节听力训练大课，专门给学生听听力，分析听力，培养学生良好的听力能力。另一方面，教师要充分利用好学生课后的时间，把握学生早晚自习、周末在家的机会，引导学生完成一定量的听力任务，运用这种沉浸式的听力训练方法来帮助学生逐渐形成听力习惯，具备敏锐的听力语感。久而久之，学生也就能够抓住听力素材中的重要信息了。
五、做好听力分析工作，帮助学生不断积累实用的听力技巧
自己教师要做好对听力素材、学生听力效果的分析与评价工作，帮助学生最大限度发掘听力素材的价值，找出自己的问题所在，积累实用有效的听力技巧和经验。例如，教师每一次分析学生的听力考试情况，先要重新放一遍听力，让学生根据自己的答案来重新进行判断和选择。接着，教师再单独拿出听力原文，分析不同类型听力文章的主要考查方向，根据听力题目来抓出原文中的关键句子和词语，并告诉学生可以先根据题目来猜测大概的听力内容走向，在听的时候着重注意有没有问题中的关键词句，保证有效过滤干扰信息。最后，教师再放一遍听力，让学生完全听懂并熟悉听力节奏。这样，学生才能够把每一篇听力原文都利用好，从中不断积累有利于听力水平提升的技巧和方法。
综上所述，结合高中生在听英语听力过程中的主要问题以及学生实际需要具备的听力能力，教师必须要形成有针对性的听力训练策略，只有这样，学生才能够从不同的角度掌握将英语听力听懂、答对的能力，为自己的升学考试以及未来的社会实践打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈立群，江友君.精听与泛听相结合，提高高职学生英语听力水平[J].考试周刊，2009（50）：119-120.
[2]曾兵.提高大英学生听力能力的新探索[D].华中师范大学，2009.
