小学中段创想作文之“大小课堂”策略初探
单胜娟
【摘 要】笔者对小学中段学生写作文的兴趣、能力进行了研究，发现学生写作文时观察入微却缺乏创新，描写细致却缺乏想象的现状，进行了小学中段创想作文策略的实践研究，采用“学校小课堂一马当先”—— 组织童话美文共赏小组；开设“飞想”课堂创想作文课。“生活大课堂并驾齐驱”——成立“飞想天地童话”微信群；开展“飞想天地童话”大自然活动，旨在通过“学校·生活大小课堂”的双边引导，拓展学生创新思维的空间，诱发学生创想热情，培养学生创想作文能力。
【关键词】学校·生活大小課堂 双边引导 创想 策略
过去的一年里，笔者开展了“基于边看边写的状物作文策略”的实践研究，学生学会如何细致观察，详细记录，整理成文。可是在实践研究过程中，笔者发现了新的问题：学生只会“老老实实”“实事求是”地写作文，即看到怎样的，就写怎样的；看到多少，就写多少。观察入微却缺乏创新，描写细致但缺乏想象。我国著名作文教学专家吴立岗教授曾说：“小学生的年龄是创造力、想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。”面对孩子真实但却苍白的作文，笔者开始思考如何打开小学生本就拥有的“创想”的天性之门，探索小学中段创想作文教学的有效策略。
一、小课堂一马当先
学校，是孩子们的小课堂。叶圣陶先生说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来，这是很自然的。”于是，笔者鼓励孩子多听童话，多赏童话，多写童话。
（一）多赏童话 激发创新
共同欣赏一篇美文，是何等美焉！班级成立“美文共赏”小组，每个单周的周五早上，组员将自己在家中阅读的童话故事中最为喜爱的文章带到课堂中，与学习伙伴共同欣赏、品读，圈圈好词，画画佳句，动笔造句或仿写，互相学习，碰撞创新思维火花，学期末整理成“美文共赏册”。
（二）多写童话 丰富想象
笔者按照想象作文的教学策略合理安排专项训练，成立“飞想”课堂——创想作文课。每个双周周五早上安排创想作文活动课，一个学期安排10节课。通过专门开设的创想活动课给学生广阔的创新空间，激发创想意识，培养创造性想象作文能力。
1.以科普为基点，诱发创想
带领孩子学习简单的科普知识，根据静物、动物、植物的特点来想象他们身上可能会发生什么事呢？比如抓住学习用品、家用电器的作用及特点编童话故事：《笔村的故事》《比比谁的本领大》《书包的“食物”》等。根据动植物的生长特点、生活习性等编童话故事，如根据猫头鹰的头可以360度旋转的特点，推想它的生活，写个猫头鹰故事；根据蜗牛喜潮湿、雨后才出门、爬得慢的特点，想象发生在它身上的趣事，还有《吃素的老虎》《长颈鹿的脖子变短了》《嫌弃长鼻子的大象》等等，题材更广。
2.以校园为素材，引发创想
引导学生留意校园内的现象、景物等，指导学生运用夸张、拟人、比喻等手法以童话的形式来表现。比如，先让学生读读《汤姆的午夜花园》，体会此类故事的写法，再抓住校园内的某一处景物，某一个小动物，某一种现象，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，展开丰富的想象，不拘束地写下自己的所感、所想。
3.提供支点，指导创作
教学生列简易的思维导图，根据导图向同学说具体的故事情节。通过这样的训练，逐步提升学生语言表达的形象生动性。如给出《野兔遇见狐狸》思维导图，并提供关键词：逃命、一条小河、河马、一座桥。启发学生思考：野兔们是怎么遇见狐狸的？他们求助谁来脱险？狐狸被赶跑后，野兔与河马会怎样呢？让学生编写童话故事。
二、大课堂并驾齐驱
在策略研究进行的过程中，发现孩子们在创想作文中的素材十分单一，如“铅笔盒内的争吵”“字典爷爷的自述”，以及动物童话故事等，基本都是围绕校园、班级来写。于是，笔者开展了“飞想”天地活动，去大自然中、去孩子们的生活中寻找创想素材。力求通过“学校·生活”双边引导以形成完善的、有效地提高小学创想作文能力的策略。
（一）“飞想”天地大课堂：丰富创想素材
笔者把学校小课堂与生活大课堂相联系，建立学校、家庭、社会一体化的多渠道作文网络。在家长的配合协助下，每5-6为学生成立“飞想天地童话”小组，由家长每隔一周带领孩子去大自然活动，引导孩子自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。飞想天地童话小人国的成员们在大自然中与蚂蚁对话，和风儿嬉戏，与动物共同歌唱。一场小雨、一片绿叶、一道彩虹、一棵小芽都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏大自然中的美，走进他们的童真世界，开拓学生创新思维，逐步丰富想象素材，发挥创造性想象，培养创想作文习惯和能力，然后把头脑中的、心中产生的创造性、富有想象的故事写下来。
（二）成立“飞想天地童话”微信群
每5-6位学生组建微信群，在群里分享参与大课堂活动时写的作文；共同列阅读书目，每天将在家中阅读的文章和读书笔记发到群里与同伴们交流分享。相互借阅书籍，每个人还将自己阅读过的童话书籍登记在“阅读推荐表”中，粘贴于班级、成立私人小书柜，供全班借阅。
以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。
创想作文的教学有利于培养小学生的作文能力。在此过程中，学生经历自己寻找素材、积极构思、丰富想象、创意表达的过程，学生的写作欲望被激发，写作兴趣被调动，每一篇文章都蕴含着学生对生活的独特感受，从而也使学生从“老师要我习作”向“我要主动习作”跨越。
三、思考
作文是一种创造，需要丰富的体验与想象，而每个学生都具有作文想象独特性。由于学生的生活和学习心理差异造成学生的创造能力的差异，使学生的习作水平有相当大的差异。在保证学生作文独特性的要求上，如何促进学生全面素质的提高是个有待研究的问题。
【参考文献】
【1】周一贯，叶松伟.小学作文教学新概念研究.少年儿童出版社，2001（9）
【2】罗德龙.想象作文训练与创新能力培养.语文教学研究，1999（11）
【3】李彩平.在作文教学中培养创新思维
【4】羌杏凤.小学习作教学缺乏创新意识的原因及研究对策.互联网资料
