初中作文教学的“自主互评法”应用
蒋金龙
近年来，随着素质教育的不断发展，以学生为主体的教学模式受到了越来越多教育工作者的重视和认可。初中作文教学中运用自主互评法就是发挥了这种以学生为中心的作文批改方式。本文分析了自主互评法在初中作文教学中的意义，并针对如何运用这种教学方法提高作文水平给出了相应的建议。
一、初中作文教学中应用“自主互评法”的优势
传统的初中作文教学，语文教师都是布置好相关的作文题目，给同学们留有一定的实践进行写作，之后收集同学们的文章进行评阅，再将批改后的作文发到学生手中，让学生进行思考和总结。传统的作文批改，教师需要在有限的时间内看很多学生的文章，还要编写课堂教案，所以对学生的作文批改就比较简单，学生对教师的评语有没有认真思考也不得而知。叶圣陶老先生说过：“文章是学生写的，最有权利批改的是学生，把评改作文的自主权交还给学生。”因此，放手让学生自主互评作文不失为一种行之有效的方法。自主互评法应用到语文作文教学中，学生要思考如何评析文章，在评价别的同学的文章时，也对自己的文章有所思考。当学生读到优秀的文章作品时，会从中发现很多写作的优点，当读到比较差的文章时，也能够从中发现别人写作的不足之处，有助于学生从中对比发现自己文章存在的不足之处，从而吸取相关的经验教训，有针对性的提高自己的写作水平，提高写作兴趣，从而提高学习效率。
二、初中作文教学“自主互评法”应用
1.制定科学的评价标准
为了更好地发挥自主互评法在语文写作教学中的优势，教师在运用该方法进行评改前，一定要让学生们明白作文评改的环节，逐步进行落实，然后由各个小组的代表进行汇总评改时发现的问题。语文作文的评改可以从语言、内容、结构、书写方面进行综合评分。语言可以分为：错别字多、用词不当、语句不通顺、标点符号使用不正确、不打标点符号、口语较多;内容则是分为：中心思想明确、中心思想不突出、偏离主题;结构方面则是：有头有尾、有头无尾、条例清晰、逻辑合理;书写方面：字迹潦草、字迹工整、书面整洁。比如，在写作“印象深刻的一件小事”时，有一位学生是这样写学习溜冰的场面的：“我跨出第一步时就觉得身体东摇西荡，自己好像是一个不会走路的小孩子。啊！我的整个身体失去了平衡，‘砰的一声滑到在地。哥哥见我摔倒了，就立刻溜过来，把我拉起来。哥哥说：‘我来教你。我无奈地点了点头，心中有一丝窃喜。哥哥说：‘溜冰时身体半弯，两只脚的距离在二分米到三分米之间，溜的时候双脚要呈八字形分开。”在批改作文的过程中，首先从写作主题上来看，作者描写的就是学习溜冰的情形，贴合文章中心思想。之后从语言文字描写方面来看，学生的拟声词运用是比较恰当的，但是那个“窃喜”属于词语运用不当，在这个情形中，最好改写“感动”等褒义词语。以这一段为例，最后指引学生如何进行评改文章，然后给出具体的评分标准，从而使得作文的评改更加客观。
2.注重互评形式的选择
运用自主互评法在初中作文教学中，教师除了要制定科学的评价标准，使得学生在批改作文时，也能够有方向有重点地进行批改。也即是说从文章的题目、中心思想、遣词造句能力、修辞手法运用等几个方面制定评分标准。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，语文写作中组织学生进行作文互改，让学生加深对彼此的了解和合作，学习优秀的描写方法，找到不足之处进行提升。自主互评法应用到作文评改中仍然需要注意评改的形式選择，可以先让学生自主进行修改，找出文章中的错别字和不通顺的语句，然后画出那些表述优秀、有真情实感的句子，检查标点符号，之后查看文章段落层次和中心思想，对照找出写作中的问题。在学生完成这一步修改之后，教师可以让同学们开展合作互改，运用交流和讨论的方式进行修改文章，从而帮助学生更好地提高语文写作能力。在批改完成之后，让学生对比自己的文章，找出自己写作的不足之处，进行总结和思考。最后，教师可以将那些写得比较好的文章贴到教室后面的黑板上，以供更多的学生学习和借鉴。
三、初中作文教学“自主互评法”应用注意事项
运用自主互评法在初中作文教学中，教师一定要注重引导学生，帮助学生树立正确的心态，给学生以正确的引导。首先从学生的角度来讲，就是要学生明白和掌握具体的评价方式，如记叙文内容上要有真情实感，生动的细节描写，结构上要层次清晰，过渡自然流畅，开头要吸引人，语言上要准确，生动等，从而不断提高他们的思辨能力，从而给文章做出更加客观公正的评价。在评价过程中，教师要引导学生发现习作中的优缺点，结合自身的写作情况不断进行改进和提升，从而有效提高自己的写作水平。另外需要注意的就是制定科学的评改标准，引导学生更好地参与文章的评改工作。除此之外，在实际的运用中，教师一定要结合学生的实际情况，严格依照素质教育的要求，科学的引导和帮助学生，不断革新教学理念，促使学生更快地提升自己的写作水平。
初中作文教学中科学运用自主互评法，能够让学生从作文批改中，总结和分析相关的写作规律，发现别人写作中的优势和不足，从而可以从中吸取经验，有针对性的提高自己的写作水平，有效激发了学生在写作方面的更大的活力，切实提高语文作文教学的质量，促使学生更快地成长和进步。
[作者通联：南京师范大学苏州实验学校]
本次课程标准修订将我国普通高中教育定位为面向大众的基础教育，特别强调了课程的基础性、多样性和选择性。新课程方案将课程类别调整为必修、选择性必修和选修三类，在保证共同基础的前提下，为不同发展需求的学生提供选择。设置同一类型中不同等级或进阶的课程序列，旨在提供学生在某个领域或方向上进一步拓展和提升的空间，进一步明确不同类型课程的功能定位。
