因材施教 重在实效
王娅芹
摘要：随着新课改的实施，转变教学思维刻不容缓。英语是三大主科之一，教学工作者更应形成以学生为核心的教学模式，从而真正意义上为学生提供有针对性的学习规划，让学生循序渐进地汲取英语知识内容，提升学习效率。听力是英语学习中的重要组成部分，着力于培养学生的语言反应能力，具有一定的实用性。本文以初中英语的听力为例，对初中英语教学工作者如何实施精准化的教学策略进行深入思考。
关键词：因材施教? 英语听力? 分层教学
一、初中英语听力学习的重难点
初中生学习英语时，仍保留了原有死记硬背的习惯，对于很多陌生单词都是模棱两可。尽管教师让学生大量练习和默背，学生也只是在进行一种机械式的记忆，做不到举一反三。这也就导致学生常常只能开展少量的英语实践，而在初中英语听力中，基本都是由对话构成的，大多描写某一件事或阐述某件事物。这其中的重难点就是必须能够听清具体阐述的内容和事件，但是这些内容或者事件都是由名词构成的，这些名词又由单词构成，而很多学生欠缺学好英语听力的方法，抓不住关键的单词，往往集中精力在每一个单词上，却又不能迅速反应过来，选答案时就会踌躇不定。这主要是因为学生欠缺英语训练的语境，对于没有学过的单词自然无法掌握，而对于学过的单词也欠缺运用，不明白这个单词会出现在什么場景，又应该以什么方式呈现，因而往往只有听懂了这个单词才能确定答案，而听得模糊不清时就无法选定答案了。
例如，在八年级人教版英语中有一课Whats the matter？课堂上，如果学生在多次进行情景对话训练后能够找到规律，因为“Whats the matter？”是一个疑问句，且比较简短，那么下一句当机立断应为一个陈述句，且应该是表达自己发生的问题。那么，与matter这一词语对应的表示问题相关的单词，如tired，cold，fever等都可以进行归纳记忆，当学生听到其中某一个单词时，可以立即反应过来。同时与matter相对应的一些单词，如terrible，serious，question等，也可以作为听力中的主题，而当学生听到这些词时，往往就无从下手了。这主要是因为学生缺乏归纳能力，单一地、机械地进行背诵，认为某一个单词代表一个意思，某一个句子只出现在某一个情景中，而听力能够产生的情境无穷无尽，学生难以消化和吸收。
其二，学生缺乏交际能力和生活能力，这也是促使听力成为难点的一个重要原因。因为英语起源于英国，而西方国家的许多用语习惯和生活习惯与我们并不相同，所以在进行对话的过程中往往与我们日常的思维不同，学生就必须训练这种思维，逐渐融入这些文化背景中。
其三，在听力学习中，学生由于词汇量不够，即便他们摸索出了某个单词在听力中的适用场景，依然会因为听到下个句子中含有的大量陌生单词而打退堂鼓，尤其是对于一些谚语、俗语或成语演变的英语语句，更是无法掌握。而改变这种情况，并不是让学生反复听或大量听就行了，而是精准系统地听，并且将听说读写间的整合和转换贯彻到底。无论是帮助学生找到归纳记忆的方法和规律，还是让学生开展合作交流，甚至让学生有选择地搜集名词，都需要依据学生的接受能力和学习能力而定。因为有的学生独立学习和思考的能力较强，能够自主归纳;有的学生则习惯与人交流对话，更有益于提升其理解能力。因此，因材施教极为重要，教师必须把握好对不同学生教学的节奏。
二、对初中学生在听力教学中因材施教的具体策略
（一）分层教学，首要任务是精准化集中教学
教师必须清楚地认识到学习的主体是学生。因此，学生想要提升学习成绩，就必须自主学习，而维持学生自主学习成果的就是学生学习的长度和深度。在听力学习中，学生能否持续专注地搜集听力材料并倾听和练习，这是基础。学生能否从基础的听力材料中撰写听力故事和文章，寻找合适的伙伴对照训练，这是深化。教学必须先浅后深，让学生习惯学习的氛围，再投入有益的思考。在以往的教学模式中，学生过分地被压制，因而进行分层教学时，不能急于一时，而需要慢慢转变学生的思维，引导学生发现和感悟自我，让学生有意识、有兴趣地投入英语学习中。
以八年级人教版英语下册中Could you please clean your room？一课为例，在本节课的听力材料中，教师将room，clean这两个重点词汇融入，对话材料为：A：Could you give me a ride to the town now？B：Sorry，I cant.I have to clean the room now.教师让学生通过这段对话理解clean和room两个单词的意思，并勾选答案。但是对话中后半句的这两个单词与前半句的意思很难找到相关性，而教师又没有提前拓展，导致很多学生根本不理解。教师必须精准化教学，让学生能够分别从听力材料中捕捉到重要信息。因而在分层教学中也要匹配精准的学习资料和题目，而不能单纯以主观判断来设计教学内容。例如，当八年级新生入学时，教师可对本班学生进行摸底测试，针对学生的英语基础知识情况设计符合多数学生英语水平的教学。比如，课前，可以用五分钟的时间强化训练，让新生迅速适应英语听力教学的要求。教师经过摸底测验后知道了学生们的不同水平，就可以从两个标准中提取精准内容，第一个标准是学生的听力成绩，教师将学生划分三个梯度，高等梯度的安排大量听力材料，中等梯度的安排中量听力内容，而低等梯度的则可以安排少量内容。第二个标准则是学生在听力考试过程中确定听力正确答案的速度，调查他们确定过程中是否选取了方法、是否听出了所有单词，划分综合梯度，对最佳的学生匹配课外实践材料。
（二）分层教学，核心任务是差异化区别教学
由于学生在深入思考后，他们在听力时选取的方法和角度不同，尽管可能最终答案都是准确的，但是不同的方法和不同的答题速度依然会对以后的学习产生影响。以八年级人教版下册中Have you ever been to a museum？一课为例，有的学生在听力时是依据museum这个单词的音节听出的答案，而有的学生则将museum这个词的词性理解清楚，因为前面加的to是介词，推理得出了答案。而这些方法能否在不同的句子中适用，就需要学生进行拓展，教师进行引导和释疑。教师鼓励学生进行多种思维创造，尤其是进行讨论和演讲，将自己的想法与大家共享。学生获取语音知识的路径是让学生先自学后教学，遇到疑难问题可以批注，语音质量的优劣将影响听力水平的高低。听者不仅仅要能辨音，还要领悟连贯语句中出现的生单词，否则就难辨其意。掌握的词汇量要丰富，才有利于把听取到的信息及时处理，促使学生能通过听音理解其意。教师必须将这一目标告诉不同组别的学生，让他们尝试应用各种方法来实现该目标，教师则进行评价。
（三）分层教学，终极任务是科学化专业教学
学生必须将听说读写串联起来，才能缩短学习听力的周期，提升学习效果。教师在分层教学过程中也应该搭建科学系统的教学体系，除了共享方法和评价，也应通过线上平台和线下实践结合的方式开发出不同程度的听力训练模块，让学生自主选择，并且提交个人的成绩报告，让学生以评价对方的学习情况为主题撰写文章并完成对话，从而提高学生的学习效率。
综上所述，英语是一门语言，要做到常听、常说，而且还要与同学常交流，才会熟能生巧。为此，教师在教学方法上应多多改变，深入研究和分析学生，因材施教，合理地设计教学的流程，提高听力的质量，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
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