高中古诗文教学的核心素养意蕴
朱鸿燕
在高中语文教学内容中，有一颗耀眼的明珠，那就是古诗文。作为中国传统文化的精髓，古诗文的教学承担着上承传统文化、下启现代智慧的作用。长期以来，高中语文古诗文的教学更多的将任务锁定在字、词、句的翻译与理解上，而这更多的是为了满足学生掌握古诗文知识的需要，同时也瞄准了应试的需要。应当说面向考试评价是必须的，但是只面向考试又是不够的，当前的高中语文教学已经来到了核心素养培育的大门之前，如何在古诗文的教学中体现核心素养，尤其是语文学科核心素养的意蕴，值得每一位语文教师深思。笔者在核心素养概念提出之际，就开始思考这个问题，并且在教学实践中进行了积极的尝试，取得了一些自认为有价值的收获，下面整理成文，以与同行分享。
一、核心素养下的古诗文教学理解
我们常常说，中国传统文化历史悠久，古典诗词是传统文化中一颗耀眼的明珠。而古诗文作为古代文人表达其情怀和抱负的一种特殊文体，只有好的教学策略才能使学生体会到古诗词中所蕴含的意义，从而也才能更好地发挥古诗词的教育作用。那么在核心素养的视角之下，古诗文的教学应当具有什么样的内涵呢？
笔者首先想到的是，高中语文学科核心素养当中有“文化传承与理解”这一要素，古诗文的教学首先要体现的就是“文化传承与理解”这一要素。在语文版教材中，古诗文的教学有着很浓郁的“文化传承与理解”的设计思路，从标题上来看，描写山水胜色的古诗文营造了“驱山走海置眼前”的景致，描写边塞军旅的古诗文回荡着“不叫胡马度阴山”的怀想……而古诗文的教学有一个重要的意味，那就是联系古今，所以咏史怀古就成为最能够体现文化元素的素材。譬如刘禹锡所作的《西塞山怀古》，就能够在“王濬楼船下益州，金陵王气黯然收”的咏叹中，感受西晋与东吴交战时的双方气势。
其次研读古诗文的教学还可以发现，古诗文尽管从整体角度可以体现出古代文化的精髓，而同时如果从细节处研究还可以发现，古诗文自身的遣词造句也能够培养学生语言建构与运用的素养，而“语言建构与运用”与“思维发展与提升”的过程是并行的，所以在引导学生欣赏古诗词的过程中，通过对古诗文语言的理解，可以培养学生的思维素养。而不同的古诗文又赋予了学生不同的审美视角，从而也就为鉴赏与创造提供了更多的可能——这一点在语文版教材的设计中体现得淋漓尽致，不同风格的古诗文自成一组，可以让学生在不同风格的古诗文解读中流连忘返。
所以通过这一研究可以发现，古诗文的教学有着丰富的核心素养培育的空间，面向语文学科核心素养培育的需要，应当充分发挥古诗文教学的功能。
二、面向核心素养的古诗文教学
那么面向核心素养，尤其是语文学科核心素养，古诗文的教学应当如何进行呢？笔者在进行这一教学实践的时候，首先将目光投向了学生，客观地讲，古诗文让很多高中生头痛不已甚至畏惧学习语文。但是如果找到有效的教学思路，其实古诗文并不可怕，关键是老师教学方法要得当。有同行强调三点教学方法：一是课堂讲解要有所侧重扩展，二是背诵是根本，三是强调归纳总结和活学活用，提高运用能力。笔者以为，面向核心素养培育的需要古诗文的教学应当强调两点：一是诵读;二是感悟。
以《天若有情天亦老——詠史怀古》专题教学为例，其中的《西塞山怀古》《金铜仙人辞汉歌》《明妃曲二首（其一）》是需要学生诵读的，这个诵读的过程还是需要重复的，而且笔者在让学生诵读的过程当中特别强调“素读”，类似于教师不添加任何养分的读，在这样诵读的过程当中，学生往往可以将文本所描写的内容与自己的经验进行互动，这个互动过程也许是缓慢的，但是正是这种缓慢的累积，可以让学生感悟到古诗文学习所必须的“书读百遍，其义自见”的意味。在笔者看来，这是一个学生通过自主、自我的咀嚼过程，慢慢品味出古诗文所蕴含的意味的教学过程，对于古诗文的教学来说，这是一个必须的环节，是一个不能忽视，不能省略的环节。
其实强调诵读与感悟，并不是将两者截然分开，诵读的过程应当就是感悟的过程，没有了感悟过程的诵读容易演变成机械的阅读，而没有一定的诵读作为积累感悟也是谈不上的。事实上学生在诵读《西塞山怀古》的时候，就有学生能够体会到：诗人不仅用简洁的语言写出交战双方能力的强弱，而且写明了双方进攻的路线、攻防的方式，以及最后的结局等等;当学生在阅读的过程当中发现精练的语言描述出交战结果，所表明的吴王的昏庸以及后继者的愚昧时，他们也就能体会到国家的统一是历史发展的必然趋势。这样的阅读结果，既是文本描述的结果，同时也是学生思维的结果，学生通过对文本的重复诵读，形成了属于自己的理解，这自然也就对应着语文学科核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升，学生形成的文化认识与寓意深刻的文本之间形成了积极的作用。与此类似的，在对另外两则文本的诵读当中，学生也会有相应的体悟结果，而最后文本与文本之间，也会通过诵读与体悟而走向同一个主题，这就是“天若有情天亦老”！
三、古诗文教学涵养核心素养意蕴
从上面的分析可以发现，古诗文的教学中，是蕴含着丰富的语文学科核心素养元素的，这与古诗文的特点分不开，古诗词作为中华文化的基本组成部分，具有独特的艺术风格与美学价值，是中华民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，在传承的过程当中不断的带给人们巨大的精神力量。因此古诗文的教学，作为语文教育的重要组成部分，对于提高学生的语文素养、陶冶性情、增强审美能力具有不可替代的作用。这种作用的不可替代，体现在核心素养的教育语境当中，就是作为传统文化载体的古诗文，与作为现代学生成长目标的核心素养两者之间的融合，前者如何体现后者，后者如何在前者的学习过程当中得以呈现，事实上已经成为今天高中语文教师研究的一个重要课题。
高中语文教材中所选入的古诗文，是具有明确的主题的，教材编撰者将语文学科核心素养的内涵，蕴含在这些主题当中，同时也蕴含在这些古诗文当中。教师通过对这些文本的直接教学，又或者是通过一定程度上的拓展性教学，就可以在古典文化与现代学生之间搭建一座认知的桥梁，于是学生在对古诗文学习的过程中，就既能够做到咏史怀古，又能做到鉴古知今。显然无论从古诗文知识的积累角度来看，还是从语文学科核心素养要从落地的角度来看，这样的教学思路都是可行的。
综上所述，高中语文古诗词教学要发掘古诗文的核心素养内涵，要引导学生通过诵读与体悟的方式认识这些内涵，这样核心素养的落地就是有保证的。由此语文学科核心素养的大门，也会更好的向师生敞开。
[作者通联：福建福鼎市一中]
