初中生“语言运用”视角下审辩式思维的构建

    陈丹

    很多语文教师在课堂上比较注重培养学生的感性思维，带领学生阅读了大量的书籍，但其中有很多重复性的浅层次阅读，不利于培养学生的理性思维，限制了学生思维水平的提高。主要表现为学生的语言表达缺乏逻辑性，分析问题的角度和方式单一，行文前后矛盾等。由此促使教师必须采取新的教学关注视角，即关注学生语言的运用。在课堂上，教师应为学生创设适宜的语言运用情境，引导学生对文本进行解释、分析、评价、推论、阐释以及自我调整，从而逐步形成合乎逻辑、言之有据的审辩式思维品质。

    一、关注副词

    副词一般指通过修饰动词、形容词或句子等而起到表达时间、地点、方式或程度等作用的词语，是提升审辩式思维的要素之一。教师应巧妙地引导学生关注副词的运用，提升学生的思维能力。例如，在教学《灯光》一课时，教师引导学生感受“回忆中的光”这一情境，并出示了一组语句让学生思考：语句中的“又”字能否删去？为什么？

    ①他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画……

    ②突然黑暗里出现一星火光，一闪又一闪。

    经过对比、分析、推理，学生得出结论：两句中的“又”字都不能删去。①句中的“又”照应前文写郝副营长划着火柴看书的细节，也表达了他一直想着那一幅图上描绘的内容，心里充满了对未来美好生活的渴望和憧憬。②句中的“又”写出了那一星火光是郝副营长点燃那本书发出的，容易被风吹得忽闪忽灭，表现了他不畏生死、勇于献身的伟大精神。

    二、关注反复出现的词语或短语

    教学课文《开国大典》时，通过解读文本发现“掌声”一词反复出现，为了让学生形成更缜密的思维，教师在课堂中出示问题：请同学们结合具体语境，说说“掌声”这个词在文中的作用和表达的情感。经过圈划、分析、比对，学生们找到了一系列不同情境下出现的“掌声”，体悟到“掌声”是文章表现人民群众在开国大典上心情的线索。第一次出现“掌声”是在开国大典开始时，毛泽东主席出现在会场与群众见面，这掌声表达了对伟大领袖的热爱之情;第二次出现在开国大典开始后，毛泽东主席亲自按动升国旗的按钮，礼炮响起，这是人们对新中国的成立表达出的无比自豪、兴奋激动的心情;第三次出现在毛泽东主席宣读中央人民政府的公告时;第四次出现在宣读“中央人民政府主席是毛泽东”时，此时表达了人们对领导人以及中央人民政府的熱爱与拥戴。

    课文中还反复写到了“群众的欢呼”，教师可引导学生分析相应语句分别表达了人们怎样的心情。学生在对反复出现的“掌声”进行分析后，采用同类方法的迁移运用，最终得出结论：第7段、第10段、第12段、第13段以及第14段中的“欢呼”，分别表达了人们为新中国的诞生而欢欣鼓舞，对毛主席的热爱与拥戴，对威武雄壮的解放军三军的赞叹，对党、祖国、人民政府和领袖的衷心拥护，对中华人民共和国成立、中国人民从此当家作主的激动与自豪。

    此外，教师还应引导学生关注反复出现的短语。如在《灯光》一文中，“多好啊”出现了三次，分别出自两个人物之口。教师授课时可以请学生找出来，看看它们分别是谁说的，反映了说话人怎样的内心世界。

    经过深层次的分析后发现：第一次（第2段）是天安门广场上的一名路人所说，表达了对天安门美丽夜景的赞叹，并表明多年前郝副营长的美好憧憬已经成真，引出下文“我”对往事的回忆;第二、三次（第5段、第7段）是郝副营长所说，表达了他对胜利后能过上有电灯的幸福生活、让孩子们拥有光明未来的向往。

    三、运用调换词语法提升审辩式思维

    1.关联词互换

    《狼牙山五壮士》这篇课文中写道：“为了拖住敌人，七连六班的五个战士，一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山，他们利用险要的地形把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”授课时，要注意引导学生联系语境，说说词语“一边”和“一次”不能互换的理由。经过比对、分析，学生得出结论：“一边”是在两件事情同时进行时使用的关联词，表示五壮士既要打击敌人，又要将他们引上狼牙山;“一次”是指数量，文中“一次又一次”是指事情前后接连发生，强调五壮士不断地将敌人打下去。

    2.动词互换

    在《狼牙山五壮士》课文中，还有一个语句需要引起关注：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”授课时，可让学生联系语境，说说词语“眺望”和“望望”不能互换的理由。同样，在引导学生从词意、望的角度、望的对象等方面进行分析之后，得出审辩式思维的结论：“眺望”是指在高处向远处望，写的是五壮士站在狼牙山顶峰，望向远处转移的部队和群众，富有深情;“望望”是看看的意思，写的是五壮士望向与自己很近的敌人，带有轻蔑之意。

    3.连词互换

    例如，在教学《竹节人》这篇课文时，教师可向学生提出问题：文中“跟同桌在课桌上又博将起来，这会儿，嘴里不便（免）咚锵”中的“便”，能否与括号里的词“免”调换？然后引导学生在联系前文语境的基础上，经过分析推断，得出结论：不可以，此时是上课时间，“我”和同桌因控制不住自己而在偷偷玩斗竹节人，但嘴里不能发出声音，故而说“不便”;“不免”则表示玩得入迷，忘记时间与环境，这与下文“偏偏后面的同学不知趣”、被教师发现并没收竹节人的情节相矛盾。

    统编版教科书的编排比较注重全方位地提升学生的思维能力，通过对学生学习迁移能力的训练，强调学生的主体地位，要求学生在异中求同，得出“有意思的结论”。同样，在语言运用情境中，教师不仅要鼓励学生援疑质理、关注语境，引导学生“从文章里走几个来回”，还要着力培养学生知识的迁移能力、思维能力及思维品质。只有如此，才能使学生深入领会语言文字的运用之妙，感受文字之美，提升学生的思维深度，使语文课堂成为学生乐学、趣学、增智之地。

    总而言之，审辩式思维品质需要多元角度思考、缜密式质疑、灵活性迁移等多种学习方式的参与，在不同的语言运用情境中，教师应适时引导学生学会发现、比对、分析、推理、归纳，逐步帮助学生构建审辩式思维方式，使学生的头脑绽放出智慧之花，使语文课堂结出有效之果，成为能够“听到学生思维的地方”。

    （责任编辑 ? 姚力宁）