建构班级“合作力”心理场域的实践与反思

    姚小林

    中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出，要在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。包括认知能力、合作能力、创新能力、职业能力在内的四种关键能力，对支撑学生终身发展具有极为重要的现实意义。

    培养学生的合作能力，就是引导学生学会自我管理，学会与他人合作，适应集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。在竞争日趋激烈的情况下，一些学生在现实生活中以自我为中心，自私心理严重，人际交往不和谐，集体荣誉感淡薄，缺乏团队协作意识，合作能力没有真正得到培养。因此，笔者充分依托学校心理健康教研中心，指导学生开展各类学习和活动，以期不断提升学生的合作能力。主要包括以下几个方面。

    一、开展心理场营建，

    提供积极的心理环境

    “积极心理场”是指在以美国心理学家塞利格曼为代表的积极心理学指导下，结合库特·勒温的“心理场”理论，关注学生的发展潜能，为学生创设积极心理的外部环境，使学生能够基于个人的生活、心理、情感体验等，形成稳定的、积极的心理品质，更加友好地与他人进行沟通、交流与协作。基于这一理念，笔者积极组织学生参加学校心理健康教研中心（以下简称心教中心）举办的演讲竞赛、黑板报汇展、心理健康小论文评选等活动，在班级组织“男女同学相处的‘度在哪里”“互联网+背景下的手机‘控在何方”等大讨论，开设“永恒的旋律——学会感恩”“我为班级作奉献”等系列主题班会活动，为学生的心理健康成长营造良好的氛围。同时借力学校“心育社团”的心理健康教育志愿者，邀请他们以朋辈的身份讲解良好心理环境的重要作用，推动积极心理场的建设。

    此外，笔者还在班级增设“心教委员”一职。一方面，对有心理问题、心理困惑的学生给予力所能及的帮助;另一方面，及时、准确地向班主任反馈班上学生的心理状况，从而使教师能够有针对性地进行疏导、指导和帮助，将学生的心理问题和隐患消灭在萌芽状态。

    二、开展团体式辅导，

    形成合作互助的人际关系

    调查发现，约20%的高中生存在不同程度的心理问题，主要表现在人际关系、情绪稳定性和学习适应等方面，如耐挫力差、考试焦虑、学习障碍、厌学症、青春期心理困惑等。这些心理问题严重影响了学生的身心健康和合作能力的培养。

    因此，笔者根据班级中学生存在的共性心理问题，确定了团体辅导的主题，先后举行了“迈好高中第一步”“如何与新同学和睦相处”“合理归因”等主题心理沙龙活动，通过游戏、辩论和减压操等，有效促进了学生的健康成长。此外，还定期开展心理讲座，邀请优秀学生家长与大家分享亲子沟通和人际关系之道。

    三、开展主题式阅读，

    促成人与世界的良好认知

    一是引导学生开展阅读。一方面，引导学生阅读一些心理学的专业书籍，如《青少年心理压力管理手册》《洛丽塔》《少女杜拉的故事》等，使其对自己和主客观世界的关系形成一个更加正向的认识。另一方面，采用心教中心编制的心理健康教育校本教材等，使学生在阅读中学习正确看待和处理与同学、教师和家长之间关系的方式方法。

    二是鼓励学生进行演讲。在阅读的基础上，鼓励學生把读后的感想结合自己的实际生活讲出来，从而为其他同学提供借鉴，帮助他人克服心理障碍，塑造健康人格。

    三是引导学生积极应用。在学生阅读的过程中，笔者会引导他们结合自己的不适行为进行反思，指导他们利用学到的知识、方法和策略改变不良的心理认知，进行自我心理与行为矫正，使他们能够与他人和谐相处，积极融入集体，在学习中寻求“聚变效应”，团结协作、合作共赢。

    四、开展点对点辅导，

    矫正严重的心理与行为问题

    学校为方便心教中心开展活动，专门建设了心理健康活动中心，其中包括沙盘游戏室、放松室、团体活动室、宣泄室、个别辅导室等多个功能室。除了团体活动室外，笔者还会带领有共同心理特质或心理困惑的小组成员进入其他功能室，进行有针对性的面对面心理疏导。

    对于极个别具有严重心理问题的学生，如网瘾、敌视集体、严重自卑等，笔者会与学校“周建华心理咨询室”的教师以及学生家长，一起商讨解决方案，坚持“疏导、辅导与指导相结合”的原则，为学生提供最适切的心理援助。同时，笔者还将自己的电子邮箱告知学生，为希望匿名求助的学生提供更方便的心理援助，从而更好地帮助他们解决问题，使他们能够快乐地学习和生活。

    五、开展案例式教研，

    催生和而不同的合作质态

    在依托心教中心建构班级“合作力”心理场域，促进学生合作能力发展的过程中，笔者也进行了深入的反思，并将心理辅导的全过程详细地整理出来;同时，通过将学生辅导前与辅导后的变化进行对比，总结了辅导的经验和教训，并汇总成“我的教育故事”。而这些“故事”也成为未来消灭心理隐患、增强班级凝聚力的重要财富。

    在此基础上，笔者还将心理场域建构与由笔者主持的江苏省教育学会2017年度规划课题“基于班级文化建设发展高中生关键能力的实践研究”和江苏省教育科学规划重点资助课题“高中生亲社会价值取向发展的校本研究”结合起来，以自己的班级管理为试点，以心理健康教育为突破口，引导学生处理好与外界的关系，与他人和谐相处，以期各美其美，美人之美，美美与共。

    综上所述，在一个班级中，学生合作能力的培养与心理健康水平密切相关。因此，班主任在班级管理时既要关注所有学生的心理状况，也要特别关注心理适应困难的学生，帮助他们更好地融入集体，并为集体贡献力量，与大家一起健康成长。

    参考文献（编者略）

    （责任编辑? ?姚力宁）