生活化在中职计算机基础教学中的应用

    刘祥花

    摘要：中职计算机基础课程作为一门实践性学科，因缺乏明确考核目标，本文笔者根据多年的教学经验，探索将生活化元素引入计算机课堂，力图用生活化元素构建中职计算机基础教学的新模式。

    关键词：生活化;计算机基础课程;教学

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

    计算机应用基础是中等职业学校基本都开设的一门课程，开设此课程的目的就是为了让学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，并运用于未来的职业生活。但是，相当部分中职毕业生到工作岗位实际使用辦公软件处理工作任务时，往往令用人单位有所失望。针对中职学生特点，我们应该正确引导学生，提高计算机教学效果，为学生以后的学习、发展打下坚实基础引入“教学生活化元素”理念，开展教学活动，颇有收获，愿与同行分享。

    1、现状分析

    1.1学生分析

    学生刚刚从初中进入高一年级，虽然在初中就开设计算机应用基础课程，但学生对这门课普遍表现为学习动机较低，没有自主学习的习惯;学生的能力层次差异显著，成绩分化严重;部分学生性情浮躁，根本静不下心来学习，上课表现好动，不爱护公物等;许多学生习惯很差，不喜欢听讲，不肯记笔记，对所学知识不去消化理解等。

    1.2教材分析：

    计算机应用基础教材主要内容围绕“计算机基础知识、Windows、Word、Excel、PowerPoint、网络基础知识、多媒体等”几部分展开。由于学校条件限制，大部分内容不能图文声并茂，也不能在现实生活中马上得到应用，学生感觉与所学专业关系不大，所以大部分学生都不太感兴趣。

    时代在变，以前所未有的速度在变，根据以上对中职学校学生和教材现状的认识，我觉得老师不能墨守成规，也一定要变。利用当今大数据时代下提供的便利，结合学校以及身边实际，寻找更实用的素材呢？做好了，再提升一下就是一个很好的校本教材了。

    2、构建中职生活化计算机基础课堂的内涵

    教学生活化是指“从学生的实际生活出发，利用有趣、生动、引发思考的教学情境，重视利用学生的生活经验，让生活在教学中发挥作用，引导学生发现、思考并解决问题，以互动教学的方式达成教学任务，实现学生生活世界、学习领域两者的有机统一”;生活化的计算机基础教学是面向学生生活的教学，是以新课程理念为引导，将生活情境和经验经历融入学生的课堂知识学习中，学生从熟悉的生活情境中获得学习兴趣，并做到学以致用，解决生活中类似的实际问题，真正实现信息技术“源于生活、用于生活”的思想。

    3、构建中职生活化计算机基础课堂的实践

    3.1巧设悬念，引发思考——课堂导入生活化

    从心理学的观点来看，要想激发学生的好奇心，就需要找到“兴奋点”，而这个“兴奋点”就源自于生活，新课的导入应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，选择学生身边感兴趣的事物进行引入。例如，在学习EXCEL公式中关于自定义公式计算及绝对引用时，以“魅力高跟鞋为情景，向女同学们提问：“同学们，你们穿过高跟鞋吗？觉得穿高跟鞋漂亮吗？”，同学们回答，“穿过”，“觉得漂亮”等等;老师继续问：“高跟鞋的鞋跟是不是越高越好看？”，这时同学们的答案就有分歧了，老师给予明确的答案，鞋跟肯定不是越高越好。“那么你知道多高的高跟鞋和你最配吗？”，大家摇着头好奇的等着老师解答。这样的导入，让课堂顿时生机勃勃。老师继续为大家揭晓答案，可以利用数学中学过的黄金分割解释这个问题，人体躯干与身高比例的黄金分割点是肚脐，这一比值越接近0.618，越给人以美感，以身高为1.59米的女生为例，让学生通过Excel计算出最适合的高跟鞋高度。看到这个素材，同学们都沸腾了，迫不及待地想算出最适合的高度大家很快发现，随着鞋跟高度的不同选择，身高和躯干与身高比值始终是不变的，那么身高和比值单元格值的引用就是绝对引用，经过计算最适合该位女生的高跟鞋高度是5cm，关于Excel公式、绝对引用，从此也深深地印在了学生的脑海里。

    在上word的表格制作时，教师没有按照书本上的内容，而是结合当前学生已经普遍使用手机这一实际，先作了一个小调查，提出了三个小问题。a.你用的是哪家公司的网络（移动，联通，电信）;b.你用的是智能手机还是非智能手机;c.如果是智能手机，你用的是什么操作系统（安卓，苹果，其他）。根据这三个问题，制作一个表格进行分析统计。学生听了，马上就有了兴趣，对于接下来的表格制作更加用心了。

    时代在发展，技术革新不断加速，智能手机已经普及，作为计算机教师的我们，应当努力学习，了解前沿的一些动态，从中发掘，一定可以找到很多可应用到教学当中的素材。比如在学习电脑硬件组成这一部分内容时，教师就插入了一课《手机的选购》，学生很感兴趣，对电脑硬件部分的教学起到了很好的辅助作用。

    3.2化难为易，便于掌握——教学内容生活化

    计算机基础教学内容的生活化要求教师在备课的过程中精心选择能够与生活联系紧密的教材内容，并根据学生的知识基础和兴趣爱好来安排课程学习，把计算机基础学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景，调动起学生主动参与学习的积极性。

    人们总是喜欢听故事，好的电影不仅讲一个好的故事，更通过其光、影、声的组合，承载了很多的信息。选择一些经典的好电影，从中截取一些片段，运用到教学中来，是德育的需要，也可以增加学习的兴趣，加强对所学知识的认识等多方面的作用。比如在多媒体一章的教学中，引入最新的科幻大片片段，如《钢铁侠3》，让学生感受其中3D技术酷炫场面等，激发其学习的兴致。

    3.3寓练于乐，巩固应用-一课堂练习生活化

    心理学研究表明，对于学生来说，技能的形成需要反复的练习，态度的形成需要实践的过程。他们常常依靠动手操作来认识和理解事物。让学生做一些跟日常生活相关的练习，学生会很有兴趣、很乐意去做，而且会完成得相当出色。例如，学生学习、掌握刘上网浏览的方法后，教师可提出一些倡议性的题目：暑假到了，有的同学准备到某地旅游，你能从网上帮助了解一下当地的风土人情吗？在全社会大力倡导绿色环保的今天，你能提供最有价值或最有说服力的环保资料吗？如何将这些材料保存到自己的电脑中呢？布置下这个作业，明确告诉学生下次可将评出优秀作品，给予奖励。当学生中网络中找到所要的资料，就会思考如何将文章下载到本地，自然而然地就会翻书本、问老师。这样不仅自己动手学会刘知识，还满足了学生的荣誉心。

    4、 结束语

    “教育即生活，生活即教育。“计算机基础课堂教学生活化，能够使学生从单调的计算机技术学习中解脱出来，作为-线计算机教师，我们要变书本教学为生活化实践教学，密切知识与生活的联系，将教学与生活互为整合，让生活问题走进计算机基础课堂，实现内容、形式上的新突破，让我们的学生在生活中快乐的学习，在学习中轻松地适应未来的职业生活。

    参考文献

    [1]张薇.回归生活的教学情境创设研究[D].四川师范大学，2013.

    [2]谭顶良《“00后”学生心理特征与教育对策》 南京师范大学教育科学学院;

    [3]杨予《浅谈中职课程教学出现的问题及解决方法》 广西右江民族商业学校;

    [4]董雪《浅议中职计算机应用基础课程教学改革的研究》 宁夏固原民族职业技术学院;

    [5]付振东 蒋立新《析“项目式教学”在高职计算机教学中的应用》 北京京北职业技术学院。