如何在初中英语情景教学中落实核心素养理念
【摘要】核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力 、文化意识、思维品质和学习能力。如何在教学中培养学生的核心素养是当前我们十分关注的一个话题。本文依据初中英语学科核心素养内涵，结合核心素养在我省初中毕业和高中阶段学校招生考试中英语试卷情景交际的命题方式，分析在初中英语情景交际教学中存在的问题，探讨在情景交际教学中落实英语学科核心素养的途径。
【关键词】福建中考;情景交际;核心素养;途径
【作者简介】黄小红，福建省三明市宁化县第五中学。
情景交际是厦门等市英语中考历年常采用的题型，其重点考查学生对表达功能意念的日常用语的运用能力。2017年开始福建省实行统一了命题且沿用了情景交际。这种主观题涉及内容更广了，对学生的能力提出了更高的要求。它要求学生既要熟悉常见的功能表达方式又要正确理解情景内容，选择合适的表达方式。
试题回放：2019年福建省初中毕业和高中阶段学校招生考试英语试卷的第五大题：情景交际 （共五小题，每小题2分，共10分）根据情景提示 ，完成下列各题 。
71.和他人告別时，你可以这样说：? ? ? ? ? 72.你想知道对方的名字，可以这样问：? ? ? ? ? ?73.你把东西递给别人时，可以这样说：? ? ? ? ? 74.别人主动提出帮助时，你可以这样谢绝：? ? ? ? ? ? ?75.看到一只可爱的小狗，你可以这样感叹：
仔细分析该题我们不难得出结论：本题是通过书面形式间接考查学生说的能力，考查的功能意念项目有告别（71）、询问名字（72）、人际关系（73）、致谢（74）、表达情感（75）。该题考查的侧重点是学生的语言能力，即要求学生能在具体的语言环境中正确运用所学知识进行有效交流，这和英语学科的核心素养不谋而合。而2018年的福建省中考情景交际题考查的功能意念项目有致谢（71）、打电话（72）、问时间（73）、请求（74）、劝告（75），命题也紧扣学生的语言能力，可见，核心素养在2018年的情景交际题中也发挥得淋漓尽致。
福建省初中毕业和高中阶段学校招生考试是两考合一的考试，试题以基础题为主。2019年与2018年的情景交际在整份试卷中属于容易题，但我们学校的该题平均分才5.22 分和5.36分，远远低于县、市平均分。为什么容易题却拿不到高分呢？笔者认为主要是因为我们英语情景交际教学中存在如下问题。
一、初中英语情景交际教学存在的问题
笔者通过听课议课、学生调查和老师调查发现我们的课堂教学存在以下几种问题导致学生在该题上丢分。
1.教师思想固化。从今年三月至六月我听了25节不同年段不同老师的听说课（即情景交际课），通过听课议课，我发现80%的老师的情景交际课上采用的教学方法还是十年前那种，完全按照教单词、听录音、小组读、讲知识点、背诵和做作业的教学流程，几乎没有给学生创设任何学习语言的情景，他们虽然认为学英语无非就是背单词、背课文。21世纪的老师为什么还是这样想这样教？因为他们没有与时俱进，不了解《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》就提出了“核心素养”理念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为深化工作的“关键”因素。核心素养是学生后天培养的适应个人终身发展和社会发展需要的一种能力 。它是对学生知识技能、情感态度、价值观等多方面要求的结合体。核心素养是学生能够实现适应未来社会、促进终身学习、获得全面发展的基本保障。在英语学科中，核心素养体现为综合语言应用能力。
作为教师，我们应学习《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，时刻以培养学生核心素养作为自己备课上课的思想指导，严格提醒自己，要求自己培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，而不是培养书呆子。
2.重成绩，轻能力。社会各界过度关注学生的考试成绩，而忽视学生能力的培养。在我们的听说课即情景交际教学中，我们总是以提高学生考试成绩为目的进行教学，没有高度重视培养学生的英语交际能力、自主学习能力以及创新能力，阻碍了学生发展语言综合能力，所以学生学了英语也不会用英语，表达能力差，最终导致考试还是不理想。这与培养21世纪新型人才背道而驰。
3.学非所用。通过调查我们发现周围相当一部分教师不重视培养学生语言运用的能力。上一节听说课，学生除了读单词读课文还是读单词读课文，教师没有为学生创设用英语交流的情景。这导致很多学生学习后连用简单的英语进行交流都很难，在答卷过程中很多学生用中国式英语答卷。这种教学是“学”与“用”相互脱节的教学，它不仅影响学生语言能力的提升，而且导致学生无法学以致用，使学生在情景交际题方面丢分。
4.教学方法传统。笔者听课时还发现很多教师排斥新事物，教法传统。一支粉笔、一块黑板和一本书就是他们的教具。学生只能在单一枯燥的学习氛围下学习。久而久之，学生失去了学习的兴趣，最终也就失去了英语语言运用的能力。
二、情景交际教学中落实核心素养的新途径
结合学校实际，笔者认为我们可以通过以下途径来创新情景交际教学，落实核心素养，提升学生英语综合素质。
1.生活化教学。在情景交际教学时，我们老师必须将教学活动和孩子们的实际生活进行有机结合，使学习生活化、情境化。这样学生注意力更集中，参与英语实践活动的积极性更高，学生思维更活跃，语言运用能力得到锻炼。以仁爱版初中英语教材七下 Shopping为例。此话题以“购物”展开，因此，教师可以在教室为学生创建一个“母亲节”的情境，用生活化的活动形式引导学生购物，运用“Mothers Day is coming.”“I want to buy a dress for my mom.”“How much is it？” “180 yuan .” “OK， I will get it .” 等句子让整个购物过程在情境中进行，使学生既掌握与购物相关的基本知识，又培养了孝敬父母、懂得感恩的品质，进而有效地提升了课堂教学效果。
2.小组合作共学。在进行情景交际教学活动过程中，我们可以根据学生性格特点及已有英语水平组建小组，指导并督促组员之间展开相互学习，使学生在交流与讨论的过程中分享自己的学习体会，解决自己的困惑，从而实现共学共享共赢，最终达到培养学生英语口语表达能力的目的。如仁爱英语八上Unit1 Topic3：The school sports meet is coming 围绕“校运会和奥运会”展开。教学时教师可以创设真实语境，引导学生运用“Good morning. My name is Maria .I like running . I will take part in the school sports meet .Which sport will you take part in？? Shall we take a camera？…”進行交流并呈现“询问”“ 建议”“约会”等日常用语。平时教师要舍得给时间，让小组有充分的时间进行交流与共学。小组合作共学既有利于进行高效的情景交际教学，又有利于培养学生的英语核心素养，从而提高学生学习英语的兴趣和综合运用语言的能力。所以教师在日常教学过程中要紧扣核心素养目标，根据学生实际需要采用科学的教学方法，在课堂上通过自主学习合作学习和探究学习的形式开展多样化教学活动，使每个学生都能积极参与课堂，大胆用英语表达自己的观点。
3.拓展文化意识。语言学习不能脱离社会文化背景即“情境”，教师创设真实情景进行教学，可以激发学生的发散思维和创新思维。在授课过程中，教师要让学生提前了解教学话题，要让学生知道相关的文化背景与文化知识。而文化知识又渗透在字里行间、段落篇章中。所以教师要创设情境，要在教学中渗透文化知识，以期达到弘扬文化知识和提升文化意识的教学目的。例如，仁爱英语八年级上Unit4Topic3“The Internet makes the world smaller”围绕网络展开。教师通过创设情境，让学生身临其境地感受华为5G带来的震撼，阅读有关互联网的发展史和一些关于华为的英语文章， 让学生明白科技无国界和共享共赢的道理。学生在学完本话题之后，教师还可以布置课后小作文：How can we use computers to serve us properly？学生在课后会带着这样的问题去思考、去搜寻资料，去组织自己的语言，最终实现培育学生用已有知识解决问题的能力，这其实就是英语学科核心素养的归宿。
总之，一线教师要正确理解学科核心素养的内涵，在英语教学中渗透核心素养，创设贴近生活、服务生活的情景，通过英语学科的教学活动，锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养，最终实现立德树人的目标。
参考文献：
[1]余文生.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017（7）.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）.
