小学数学课堂高效模式的创建与反思
【摘要】课堂作为学校教育的主阵地，学生的教育过程大都在课堂中完成。在数学高效课堂模式下，有利于促进学生数学思维和数学能力的良好发展，形成良好的个性。为此，本文以小学数学教学为例，结合具体教学内容和小学生学习特点，分析如何采取有效措施促进课堂高效模式的构建。
【关键词】小学数学;课堂;高效模式
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0070-02
The Establishment and Reflection of the High-Efficiency Model of Elementary School Mathematics Classroom
（Luomen School District，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）WANG Xingguo
【Abstract】Classroom as the main position of school education，most of the students'educational process is completed inthe classroom.Underthe high-efficiency mathematics classroom mode，it is conducive to promoting the good development of students'mathematics thinking and mathematics abilities and forming a good personality.To this end，this article takes el‐ementary school mathematics teaching as an example，combined with specific teaching content and pupils'learning charac‐teristics，and analyzes how to take effective measures to promote the construction of an efficient model in the classroom.
【Keywords】Primary school mathematics;Classroom;Efficient model
课堂高效模式是针对新课标改革教学原理、教学原则以及教学方法对传统课堂教学模式进行的创新与提升，满足新时期课堂教学要求。数学课堂教学不仅仅是对数学知识的传授与积累，还包括对学生数学思维、数学能力的培养。对于小学生而言，课堂高效模式的构建必须在遵循数学教学发展规律的基础上，适应儿童身心发展特点，为促进学生数学学习的可持续发展提供依据和途径，全面推进素质教育发展。
一、小学数学课堂高效模式的教学体系
（一）构建要素
课堂高效模式的实现离不开课堂教学各个环节的合理计划、组织、监督和调节。作为一名小学数学教师，首先需要根据教学内容、目标以及学生知识基础，确定相对应的教学方法，如直接讲授法、自主探索法等，结合实际生活，帮助学生领悟教学主旨。其次，教学设计中的情境创设要有利于学生对学习内容的构建，最大限度地体现出教师的创造性，为学生提供极大的发挥空间，调动学生积极性。最后，数学问题设计上，要考虑学生整体水平和潜在水平，考虑不同学生的实际情况与思维特点，充分发挥联系教师、学生、教材的纽带。
（二）构建方式
教学方法是实现课堂高效模式构建的有力武器，如果重复使用一种教学方法，任何高效的教学方法都会失去本有的作用。为此，小学数学教学中，教师要根据学生学习特点、教学资源选择不同的教学策略，将情境创设与现实情境相联系，激发学生学习兴趣，渗透数学思想，促进自学能力的培养。
（三）构建体系
构建体系主要指课堂高效模式的主要教学流程，又称教学体系。首先，根据本节课教学内容，选择恰当的授课方式，如直接讲授、引导式讲授等，引导学生发现问题，体验数学。其次，开展“自主、合作、探究”式教学模式，让学生学会自主学习、探究合作等。最后，进行教学测试评价，对教学过程进行思考和总结，进一步促进学生进步与提高。
二、小学数学课堂高效模式的创建策略
（一）更新教学理念，构建科学的教学目标
课堂高效模式首先要求拥有一个先进的教学理念指导教师组织教学活动、规范教学设计。“教”与“学”本就是辩证统一的关系，要想实现高效课堂的构建，需要不断更新教学理念，并将其融入教学实践中。从新课标教学理念来看，“以学生为主体”为数学教学提供了最新的教学理念，要求教学活动必须从学生认知发展水平出发，遵循其学习规律和特点。其次，教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，是教学活动的指南。高效的教学必须具备有效的教学目标，决定教学方向。作为一名小学数学教师，要本着“以学论教”的原则，立足学生的“学”，研究教师的“教”，在教与学中调动学生的想象力，促进学生主观能动性的发挥。
（二）灵活选择教学策略，加强思维能力的培养
课堂高效模式应该是巧妙、科学、充满思考的，学生能够积极主动地参与教学活动，并在活动中进行思考。由于数学教学的本质是思维活动过程，教师要灵活选择教学策略，通过提出科学问题，加强对学生思维能力的培养。以“分数的意义和性质”中“分数的性质”知识教学为例，设计一系列实践活动，让学生将一张A4纸对折为2个相等的部分，将其中一半涂上颜色，可以得出1/2是被染色的;接着再把紙进行第二次对折、第三次对折等，通过对结果进行观察，可以看到得出的分数是相同的。在此基础上引导学生分析、比较三个分数的分子与分子、分母与分母之间的关系，概括出分数的基本性质，促进直观思维与抽象思维的相互渗透，提高数学学习能力。
（三）采用启发式引导，巧妙设问
在新课标教学背景下，启发式引导的教学方式逐渐受到广大师生的青睐。强调在学生接受能力基础上，以启发式引导方式为辅助，让学生自主探索，促进对学生创新精神和实践能力的培养。在小学数学教学中，该教学设计有助于促进课堂高效模式的构建，激发学生内在学习兴趣，通过以小组合作学习为主要形式，打造互动平台，以巧妙的设问刺激学生探究欲望，真正实现教学有效性。以“小数的意义和性质”教学为例，首先布置小组合作学习任务：想办法证明0.1与0.10是不是大小都相等？之后引导学生进行合作探究。有的小组学生用米尺测量出了0.1米的绳子，然后再用直尺量出0.1米的绳子长度正好是10厘米，通过单位换算得出0.10米，因此，0.1与0.10大小相等。有的学生从分数角度展开阐述，0.10就是10个1/100，即1个1/10，0.1也是1个1/10，同样可以得到0.1与0.10大小相等。还有的学生从厘米、分米、米等单位之间的换算得出相等的结论。紧接着教师让学生想一想还有哪些小数与0.1、0.10大小相等。最后，引导学生从列举的一系列小数中总结规律，掌握小数的性质。在师生交流中把教材的潜在优势最大限度地发挥出来，使学生领略到数学知识的神奇和奥妙，掌握数学学习方法。
（四）提高课堂练习效率，引导学生反思
练习是学生对已掌握知识的强化记忆与应用过程，能够促进智能发展，有效的练习拥有明确的目标和具体要求，不追求量的多少，只强调质的提升。因此，作为一名小学数学教师，给学生布置练习时，不但要注意练习“数量”，更要注意练习“质量”。让学生通过练习，悟出知识学习规律，起到练一题收获一题的作用，引导学生学会触类旁通，举一反三，将知识转化成认知能力。以“小数的性质”练习为例，教师可以设计如下练习题目：①5元和5.00元相等，3.030可以简化为3.03;②按要求说数：所有的0都不能去掉，所有的0都能去掉，有的0能去掉，有的0不能去掉。按照此类思路，让学生能够从练习中真正学有所获。最后，仅是练习并不能达到教学目的，要引导学生对结果的合理性进行思考，对解题过程进行评价，通过相互交流强化自我反思意识，形成对解决问题过程的明确见解和思路。
三、针对小学数学课堂高效模式创建的思考
其一，必须慎重选择教学方式，不可忽视直接讲授法。课堂教学中所选择的教学方法要有助于问题的解决，有助于激发和介绍数学思想，充分认识到小学数学内容与生活之间的联系，同时要避免过于追求“生活化”而泯灭了“数学味”，集中注意力渗透数学思想方法，让学生逐渐适应和习惯。其二，注重发问数量的控制，采取适可而止的表扬。表扬是小学生数学教师经常采用的一种鞭策和鼓励方法，目的在于激发学生学习动力，增强学习自信。但教师要注重表扬的频率，所进行的表扬要发自内心欣赏和赞扬学生。此外，课堂提问作为一种有效的方式，要控制提问数量，留给学生充足的思考时间，提高提问效率。其三，注重对学生自学能力的培养。新课标特别强调“以人为本”的教学理念，要求以学生全面发展为教学出发点，培养学生自学能力，轉变学生角色，使学生成为课堂的主人。这也是课堂高效模式创建的原则。
四、结语
综上所述，作为一名小学数学教师，要充分了解小学数学课堂高效模式的教学体系，在此基础上更新教学理念，构建科学的教学目标;灵活选择教学策略，加强思维能力的培养;采用启发式引导，巧妙设问;提高课堂练习效率，引导学生反思。从而将课堂高效模式的构建付诸实践，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]杨小梅.核心素养背景下如何打造小学数学高效课堂[J].学周刊，2020（08）.
作者简介：王兴国（1964.10-），男，汉族，甘肃省天水市武山县人，大专，中小学高级教师，研究方向：小学数学教学。
（责 编杨 菲）
