高中化学单元主题教学浅谈

    徐艳艳

    摘要：传统“课时教学”碎片化的知识呈现方式，无法从整体视角梳理提炼学科内（甚至跨学科）纵横关联的复杂知识体系和概念体系，只有基于整体、系统、普遍联系认识视角的单元教学才能实现这样的教学价值、学科价值和育人价值。因此，学科核心素养视域下的化学教学需追求从“课时”向“单元”的教学范式转型。鉴于此，本文对高中化学单元主题教学策略进行了探索。

    关键词：高中化学;单元主题;教学策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    一、单元教学认识

    1、单元教学的特点

    单元教学是以某一主题为中心，基于学生知识水平，对知识内容进行划分，构建单元体系，组织设计且具有特定主题的一种教学方式。鉴于大多数教材都是“内容以单元划分，单元以主题划分”的编写形式，关注课时之间的上下联系，注意内容的前后衔接，因此，单元教学也表现出相应的特点。首先，它以引言和图片并茂的形式，紧密联系社会生活和生产，承接已有的知识，对新知识的学习拉开序幕，也就是单元从情境开始。另外，它通过问题解说提练出核心观念，简要概括单元内容引出学习方法，开始单元的教学，体现了化学学习的核心思想，即按照“情境—知识—方法”的逻辑进行。

    2、单元教学的意义

    单元教学强调立足于单元整体，系统的呈现教学内容，连续的展现教学过程，以教材内容为支点，帮助教师总体把握单元重点和教学方向，搜集教学资源进行单元教学设计并明确计划课时数，为“学”做好必要准备，加强学科知识和学科观念的构建，使“教”达到质的飞跃。另外，学生学习是在教师引导下进行，引导的指挥权在教师手中，单元教学更是体现教师发挥主导性的又一证明，促使师生共同体这一教育体系能够默契合作，更好的发展。

    二、高中化学单元主题教学策略

    本文结合化学“电源”这一单元进行了探索。

    1、解读课标要求

    从内容来看，学生需要掌握以下三方面：一是进一步了解原电池的工作原理，理解盐桥的作用，培养學生遵循由“现象——本质”的认知规律。二是了解常见化学电源的种类、结构及性能，能正确描述其工作原理，书写电极反应式，知道它们的实际应用。三是能制作简单原电池，侧重点是发展学生实验探究和创新能力。而从学业要求来看，学生需要内化以下四点：一是能从化学变化中的物质变化和能量变化角度来分析、认识原电池。二是能分析、解释原电池的工作原理，具备设计简单原电池的能力。三是能利用相关信息分析常见化学电源的工作原理，并对性能作出评价。四是能举例说明化学在解决能源危机中的重要作用，预测新能源电池的发展方向。

    2、重构教学内容

    结合教材内容编排意图，分解单元教材内容，重构单元教学内容：按照“宏观——微观”“个别——一般”的认知规律，结合教学内容之间的逻辑关联，以“原电池工作原理——形形色色的化学电源——化学电源的发展趋势”为单元逻辑，构建“化学电源”单元：第1课时，原电池工作原理;第2课时，形形色色的化学电源;第3课时，化学电源的发展趋势。

    3、规划学习进阶

    结合本单元学业质量水平和单元教学内容，我设置以下单元进阶目标。一是认知维度，即从宏观、微观、变化观着手;二是思维进阶，即类比迁移、证据推理;三是方法进阶，即类比学习、思维建模;四是情感进阶，即会解释简单化学问题，能设计、制作化学产品，能关注化学热点问题，能用绿色化学思想分析实际问题。根据上述分析，我提炼出如下单元教学目标：（1）通过宏观现象感知和微观结构探析，探讨化学反应的物质变化和能量变化，进一步了解原电池工作原理，并能从电子转移的角度，解释化学电源工作的本质，形成宏观与微观相结合来探究和理解化学装置和工作原理的视角。（2）通过设计实验，基于实验现象、分析、推理、得出结论，形成证据推理意识;养成能对物质及其变化进行描述和符号表征的能力。（3）实验对比“锌铜原电池”与“盐桥锌铜原电池”性能的差异，初步认识影响原电池工作效率的因素;增强探究学习能力;运用“原电池工作原理思维模型”和性能指标分析常见电池。（4）通过认识氢氧燃料电池，了解微型燃料电池，展望未来化学电源的发展方向，感知化学在解决能源危机中的重要作用。（5）从资源和环境影响角度分析化学废旧产品在回收、处理中存在的问题，提出建设性的处理和解决方案，形成绿色环保的发展观，发展“科学态度与社会责任”素养。

    4、建立教学思路

    在完成单元教学内容特点的分析总结后，教师需要形成与建立合理的单元教学思路。在这个过程中要突出对于学生核心学科素养的构建，从多角度和多层面发展锻炼学生的学科能力。教师可以设计层层深入的教学方案，并且创设多样化的教学实施目标。教学中不仅需要学生对于理论知识有良好的吸收掌握，促进学生核心概念的建立，也应当透过教学过程实现对于学生学习探究能力和思维能力的培养锻炼。这样才能够基于教学过程实现对于学生学科能力的塑造，会让学生的学科核心素养不断强化，课程教学的综合训练目标可以很好的实现。

    透过统筹安排和计划后，教师可以将本教学单元的总体教学思路设计如下：通过生活实例建立概念;通过实验探究，初步认识原电池的反应原理———拓展概念，基于原电池的原理分析，了解常见的化学电源及其应用———迁移应用;通过原电池模型的变化比较，认识电能如何转化为化学能，了解电解池的原理和应用。在这个过程中教师可以进一步明确教学中的重难点内容，并且就这些内容做更加细致深入的分析解读。这样学生理解起来才会更为轻松，可能存在的学习障碍可以很好的消除，这才能够让单元整体教学有更好的推进与实施效果。

    三、结语

    学科核心素养是核心素养与学科基础课程之间的一个关键环节，是通过努力学习掌握一个学科的关键文化、技术、观念和方法，从而形成的关键价值观念、关键思维能力和其必备的品格。因而教师要紧跟教材脚步而不止于教材界限，要准确把握课标要求，对教材内容深度挖掘并大胆创新，积极探索主题单元教学的有效路径，从而有效提升学生多元学科能力和学生核心素养。

    参考文献

    [1] 殷鹏. 化学核心素养引领单元主题学习浅谈[J]. 高中数理化，2017（15）：56.

    [2] 肖荣荣. 引领单元主题学习之初探[J]. 中学化学教学参考，2017（11）：13-16.