浅谈新课程下小学美术课堂的转型

    路英

    

    摘 要：小学美术教育形象生动，鲜明直观。对学生进行美育，促进其智力发展和进行思想品德教育等方面有它特有的优势，然而如何发挥或扩大它的优势作用，关键在于教师能否大胆改革、勇于创新，把握学生心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉悦、有趣味的学习环境和氛围。

    关键词：美育; 学生; 学习兴趣; 创新

    中图分类号：G623.75? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）3-040-001

    传统的小学美术课堂以师讲生听、师画生临摹、采用满堂灌的方式进行教学，完全忽略了学生的个性发展，也限制了学生的思维能力和创造能力的发展，所以传统的教学方法改革势在必行。新课程倡导学生自主学习，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么合作的课堂我们该怎么做呢？以下是我的一些思考。

    一、创设合作探究的教学，化被动为主动

    一堂课我们既要备教材，更要备学生;教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式，鼓励学生，尤其是鼓励边缘化学生积极参与活动。例如在上《风》这课时，教师在教学之前根据学生个性差异进行4人一组分组，组织能力和语言表达能力强的同学担任组长。教师为学生布置了预习任务——寻找风的足迹，并要求学生将小组准备的材料工具带到课堂中，教师将课堂拓展到校园，每小组用自己的材料工具去探索风的足迹，并由小组成员轮流记录下来，真正做到分工到个人。看着各小组忙碌的身影，只见他们有的拉着丝带跑，有的捕捉头发吹起的瞬间，有的趴在地上观察飞舞的蒲公英……笑声绵延起伏。使沉闷的练习课堂变得生动有趣，让学生在合作探索中解决了本课的重点。充分调动了学生学习的积极性，为美术课堂营造了一个良好的合作学习氛围。有效的提高了学生的学习效果和求知欲。

    二、明确合作目标，提升学生的创造力

    在小组合作学习中，合作学习的程序要清晰，次数和时间上要安排合理，同时教师应平等地参与到小组中去，对各小组的情况要有所了解，随时把握各小组的情况，灵活运用教学机智。对各小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣，以达到预期的合作学习效果。例如在上《瓜果的想象》这课时，教学前为学生布置预习作业——找找你认识的瓜果，把你知道的瓜果信息汇报给小组组长，由组长安排瓜果携带的任务。课堂中让学生先通过多媒体欣赏各种各样常见与不常见的瓜果造型，然后再通过摸一摸、看一看，感知瓜果质感、肌理和颜色相对应的特点而展开合适的想象，教师通过学生的想象对瓜果进行组合示范，教授学生如何正确使用穿插、切割、雕刻等方法，最后由小组进行制作想象中的瓜果造型。教师适时的参与小組中帮助有困难的小组共同完成。通过这节课的学习，不但明确合作学习的目的，也锻炼了学生想象力、动手能力，师生的感情也得到了升华。

    三、多元化评价，提升学生的自信心

    新课程要求教师对学生采用多元化评价，对学生的作品不能统一标准，要因人而异，尊重学生的个性差异，要用多种审美方法去欣赏学生。除了评价学生掌握运用美术知识、技能，创新和实践能力以外，学生的学习态度也要加入评价细则中：如在上《木版画》这课时我根据本堂课的知识点制作了如下表格：

    （二）小组互评：

    欣赏全班木版画，我们组觉得

    最棒的作品是：____________________

    最有创意的是：____________________

    最后我想说：______________________

    采用自评、小组间互评的评比机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。自从建立小组评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形体体现上都有不同的进步。通过对这堂课中的自己和小组打分，最大限度地调动学生的学习积极性，培养良好的学习习惯。

    总之，在美术课堂上，我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作，小组合作学习是一个过程，它不仅仅是一种形式。课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。要想让小组合作学习更深入有效，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

    参考文献：

    [1]刘婉珺.《合作学习在小学美术教学中的实践与研究》[J]农家参谋，2019年01期

    [2]武海霞.《小学美术教学中合作学习的运用》[J]课程教育研究，2018-4-27