拓展空间，建构文学型语文课堂
朱璟
《语文课程标准》提出语文学科具有工具性与人文性的统一的特点，然而不少教师在教学中注重学生对语言文字的运用，但是却忽略了对学生欣赏能力和审美意识的培养。语文课本中不少文章都具有一定的文学性，文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，如果能更好地展开审美教育则能促使学生知情意全面发展。在高中语文教学中，教师要不断拓展学生的学习空间，构筑起文学性强的语文课堂，促使学生提高审美能力。
一、增移换删，感受典型形象
学者杨朴、郭馥铭在研究中指出，在高中语文教学中，教师要以文学性整体感受增强为原则。通过增移换删等方法，能促使学生对文章中的典型形象产生更具体的感知。教师可以让学生尝试删除掉文章中一些描写人物形象的词句，或将其替换成其他的词句，然后分析对人物形象是否产生了一定的影响。
《林黛玉进贾府》是一篇文学性很强的文章，其中有不少人物都具有一定的典型性，如林黛玉、王熙凤等。教师在指导学生阅读这篇文章时，可以组织学生尝试用增移换删的方法，修改文章中的部分细节内容，并尝试感受其中的典型形象。如可以让学生思考，文章在多处都谈到了林黛玉在見到其他亲人时行礼的场面，尤其是其中对于座位的选择等方面，显得尤为细致。是否可以将其中的相关内容删除，如果删除的话，对于体现人物的典型形象是否会有影响。又如，文章详细地写了林黛玉见贾母等人的场景，但是却并没有写见贾赦的场面，作者为何要省略这部分内容呢，如果让你来补写这段内容的话，你会如何描写林黛玉和贾赦的人物形象呢。这些问题都促使学生深入思考，探究作品中的典型人物形象，感受到了文章中人物的一举一动都和其性格，与其所处的环境有着密切关系。
在分析文章人物形象的过程中，学生能开拓视野，感受到人生的多姿多彩，体会到人生的趣味。学者苏霍姆林斯基提出所有智力方面的工作都依赖于兴趣，因此教师要激发学生探究文章典型形象的兴趣，促使学生对其中的典型形象形成更深刻的审美认知。
二、关注整体，感受思想境界
不少语文教师在教学中采用碎片化的分析方法，这破坏了学生对文章的整体感知，影响了学生的阅读效果。为了促使学生更好地理解作者的思想境界，教师可以让学生整体性地阅读文章，这样能让学生产生更完整的认知。
《阿房宫赋》一文的文字较为艰深，这给学生带来了较大的学习难度，且这篇课文从多种角度生动细腻地进行描写，运用了各种修辞手法，展现了深刻的思想，学习难点较多。在指导学生学习这篇课文时，为了促使学生更好地了解作者的思想境界，教师可以让学生在整体阅读的基础上体会作者的思想。教师首先用“以史为鉴，可以知兴替”的名言激发学生思考，让学生尝试探究这篇文章能给人什么启发。教师引导学生在阅读过程中逐步了解作者在每一部分所描写的内容，但是却并不直接武断地判断文章讲述了什么。学生发现，作者在文章的前半部分有不少描写阿房宫的文字，写到了其外观和内部构造的雄伟，还写了其中的美女和珍宝。但是，展现阿房宫的场景并不是作者主要的写作内容，展现秦始皇的贪欲、挥霍，并找到其和秦朝灭亡之间的关系，这才是作者想要重点表达的内容。此外，教师还可以用和贾谊的《过秦论》进行对比，探究两者之间的异同点。在教师的指导下，学生梳理了整篇文章的结构，了解了文章从叙述到议论，最后到讽谏的写作过程，了解了文章的深刻思想。
在尝试探究作品思想境界的过程中，教师更要让学生整体化阅读，如果能辅助阅读作者在各个时期的不同作品，或阅读其他作者同类型的作品，则能让学生对作品的思想有更完整的了解。
三、多元对比，提升审美能力
多元对比也是一种拓展阅读的好方法，教师可以让学生将若干描写对象相同的文章放在一起进行对比阅读，在对比分析的过程中，学生能更好地分辨孰优孰劣，找到这些文章的写作特点，进而提高自己的审美能力。
《蜀道难》和《登高》分别是李白和杜甫的作品，两位诗人都是中国文学史上的巨匠，这两首诗歌也体现了一定的文学性，且描写内容也有一定的关联性。教师可以让学生尝试将这两首诗歌放在一起进行对比，从各种方面入手进行审美。学生发现这两篇文章都描写了攀登山岳后的所见所感，但是两首诗歌在表现手法等各个方面都有不同之处。如有学生发现，《蜀道难》用很细腻的手法展现了蜀山的具体风貌，写出了蜀山奇丽的风光，描写十分细腻。但是《登高》却主要写的是登上山后看见的周围景观，且主要写的是整体风貌。还有学生提出《登高》中有更多展现作者情感的内容，体现了作者在老病交加时期感到报国无门的悲哀心情，而《蜀道难》则纯粹歌咏山水风光，看不出有什么特别的寓意。在教师的指导下，学生通过对比提高了对两首诗歌的感受。
在对比阅读的过程中，学生可以扩充知识层面，并提高对同类作品的审美比较能力，进而对文化和作品的文学性有更深入的感受。
在高中语文教学中，教师要构筑起文学型语文课堂，让学生更深入地了解文学作品中的人物形象，对作者的思想境界有深入了解，提高学生的审美能力。这些方法都能全面提高学生的文学素养。
