小学语文高年段课外阅读教学探究

    张琴凤

    摘要：对于小学高年段的学生而言，学习语文可以帮助学生锻炼口语、强化思维、优化审美，而课外阅读正是培养高年段小学生“口语表达、思维理解、审美情趣”这三种核心素养品质的有效途径。在全民素质教育背景下，提高学生的阅读能力，不但是对学生语文学习的要求，更是素质教育的要求。但在以往的教学中，太注重学生的成绩，忽略了素质、能力、品质、人文的教育，对于课文的教学太过单一，教学中只盯着一篇课文，忽略了教学过程中的拓展性，也忽略了对学生拓展性学习和阅读能力的培养。

    关键词：小学语文;课外阅读 ;教学策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

    小学语文作为一门以人文性、工具性为主要特点的学科，对培养小学生的三项核心素养可以起到良好的促进作用，而这些教学目标则主要需要通过阅读教学来达成。阅读能力，是语文学科的关键能力。教师需要从课堂阅读教学之上不断延展到课外阅读之中，让阅读全面渗透到小学生的学习之中。运用多种多样的教学方式，帮助学生选择阅读资料，从而进行优质的阅读。

    一、小学语文高年段课外阅读的教学要点

    （一）锻炼语言表达能力

    进行阅读的目的，无外乎的是为了帮助学生提高语言表达能力。语言表达能力与学生的文化基础、交流经验息息相关。同时想具备较好的语言表达能力，则需要进行大量优质的语文文章阅读，加强文化知识积累，做到胸有锦绣、出口成章。阅读积累是一个缓慢提升的过程，不能急于求成，而是要做到循序渐进。教师应当以精炼的教材作为基础，延伸课外阅读，这样才能让学生在熟悉的课文的引导下，不断拓展阅读内容。最大化的培养学生的阅读能力。

    （二）思维能力的培养

    想要形成良好的阅读能力，首要的基础就是思维能力，在阅读中思考文章的内涵及作者想要表达的内容。但在实际的教学过程中学生们往往不懂得如何独自思考课文中蕴含的知识，当面对问题时，只会师云亦云的按照教师的分析与总结进行阅读记忆，缺乏主动质疑与深入思考的过程，这就是缺乏思维能力的表现。所以教师要想培养学生的思维理解能力，首先要鼓励学生主动思考，其次是养成良好的阅读习惯。

    二、小学语文高年段课外阅读的教学策略

    （一）用以文代文的方式帮助学生进行阅读

    由于固有教学思想的限制，在高年级阅读教学中，无法实施以点带面的阅读方法，使学生的阅读内容过于单一，思路無法得到扩展。在具体的教学过程中老师只以一篇课文为中心进行阅读教学，不管课文的结构、描写的手法，都是以某一篇课文为例，这导致学生的阅读方法非常局限。而以文带文的阅读方式就大大改善了这个问题。以文代文中实现了以点带面的阅读方法，通过一点将与其相关的内容均带入到阅读过程中能帮助学生开拓思维，培养阅读的广泛性，从而得到大量的阅读过程，将知识点进行串联，达到丰富自己的目的。“以文带文”的阅读教学模式，不仅能让学生掌握分析、观察、对比等阅读方法，提高学生的能力，还能极大地丰富学生的知识积累，充实学生的思想，使他们对学习价值的认识不再是单一的，而是丰富的。在“以文带文”的阅读教学中，他们能够学到的不只是方法、能力，还有知识的积累、情怀的培养和兴趣的养成以及增长课本中能满足的一些见识。

    （二）以微课教学模式进行广泛的阅读

    微课作为当前教学的一种崭新形式，一方面，能够在短时间之内完成知识的大量输出;另一方面，能够借助有趣的形式，带动学生的学习参与。采用微课的教学模式引导学生进行课外阅读，能够让小学生获得更多的拓展，弥补传统课外阅读的不足。微课虽“微”，却能在简短的时间内实现大量知识内容的准确输出。可以利用微课展示全书的所有插图、目录、章节等核心内容，可以抓住人物、事件等核心事件，制作动态文本结构思维导图，引导学生梳理核心内容，把握整体。还可以利用微课，将文本背景适时、灵活地安排在学生阅读前、阅读时、阅读后不同的阅读阶段，有助于缩短学生与文本之间距离，引导学生与文本多重对话，进行更有效地思考、探究、创新。因此，课外阅读不能够只关注到文字的表达上，更需要将目光拓展到文本写作背景、作者之上，才能够全方面了解文本，建立作者视野，进行高质量阅读。同时，使学生形成相应的阅读习惯，主动了解作品背景，开展深度的自主阅读。

    并借助互联网线上资源，进行资料搜集与内容重组，取不同课件之精华，应用到学生的学习中。教师可以从一见多，即从一个文本中拓展文本视野，让小学生了解更多相关的文本内容，高质量完成课外阅读指导。

    （三）组织实践活动，积累表达经验

    如果只是单纯的课外阅读，不结合社会实践，小学生的审美情趣很难得到切实的提升。积极组织了社会实践活动，以此来丰富学生的社会参与经验。通过升华学生的道德品质，来提高学生的审美层次。并能够正确的认识到阅读是一个聚沙成塔的长期积累过程，如果只是隔三岔五的浅尝辄止，那么学生的阅读效果必然有限。如想帮助学生培养一个良好的阅读能力，那么教师需要丰富阅读实践活动，既拓展学生的阅读视野，也积累学生的口语交流经验。进行定期组织课外阅读活动，比如班级齐读练习、接龙阅读等等。并引入学习任务，使得学生们进行课下的阅读实践活动。或是在已有的课文中帮助学生建立问题，使得学生带着问题进行阅读活动，帮助学生提高自我阅读能力以及阅读思考能力，并能够充分锻炼学生的思维能力。

    结束语：从学生的长远发展来看，若想有效促进语文综合能力的提升，除了在课内的有限时间优化阅读教学，还要将教学视野放宽，走出课堂的限制，正视课外阅读的重要性。通过以文带文的方式极大地丰富学生的阅读内容，开阔学生视野，增长学生见识，让学生掌握更多、更丰富、灵活的阅读方法，实现学生阅读能力的提升。并且积极使用微课教学方式，有效帮助小学生提升课外阅读的整体效率，同时实现阅读视野的拓展，形成一举多得的阅读结果。

    参考文献

    [1]马小云，达选征.农村小学高年段群文阅读教学探索[J].新课程导学，2019（17）：34.

    [2]董娜. 字理析词在小学语文高年段阅读教学中的应用研究[D].云南师范大学，2019.