《新闻编辑学》案例教学模式建构
钱聪
摘 要：新闻学专业学生实践能力的培养一直是高校新闻教育中的一项重要工作，国内各类院校的新闻专业都在不断积极探索课程实践的教学模式，不断强化对学生实践能力的培养。《新闻编辑学》作为新闻专业的核心课程，是在传统的《报纸编辑学》基础上的一门业务核心课程。实践性极强，案例教学模式的建构是推进课程建设的重要组成部分。主要分为：教师主导型、师生互动型、学生主导型集中教学模式。在教学过程中还要注意案例的恰当性，教学准备、教师引导、案例分析、课后交流等关键环节的优化。
关键词：新闻编辑学; 案例教学; 模式建构
中图分类号：G420? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）3-139-002
在媒体融合的背景下，作为传播内容选择、把关、优化的新闻编辑是媒介传播活动的核心人才，除了传统媒体的报紙编辑、广播电视编辑、网站编辑以外，新闻客户端编辑、微信公众平台编辑、微博新闻编辑、短视频编辑、数据新闻编辑、插画编辑等多样化的新闻编辑岗位衍生。《新闻编辑学》也应随着技术的革新而不断变革授课方式，案例教学是新闻编辑课程教学的重要授课方式，应坚持三个结合，理论与实践相结合、讲授和练习相结合、课堂讲授与课堂讨论相结合。在实践中不断探索其模式建构，并在主要环节上进行优化，达到最好的教学效果。
一、《新闻编辑学》案例教学模式建构的意义
（一）有利于新闻专业学生正确规划职业生涯，实现人生价值
《新闻编辑学》案例教学模式建构首先是在课程改革层面上培养大学生职业所需的职业道德和职业技能。在此基础上，新闻专业教育要引导大学生用“工匠”的态度做好职业生涯规划，一丝不苟的对待每一份工作和机遇。新闻专业学生在扎实的学习专业知识的基础上认真严谨的对待工作，放下浮躁、投机和功利，以专注的精神投入到工作中，才能实现其人生价值，创造财富。
（二）有利于调整教学思路
传统的《新闻编辑学》偏重理论，实践辅助，但随着教学的不断改革，现代的授课应以理论带动实践，将实践融合在理论当中，新闻学专业因其实践性、应用性强的特点，决定在新闻学课程内容的设置上必须体现时代性和现实性。教学活动的设计必须在夯实基础理论和强化实践操作技能两个方面追求平衡。
传统的讲授法，其目的、特征、方式、重点、答案、主体都与案例法截然不同。在《新闻编辑学》的课堂上，要紧密围绕媒介定位、新闻产品设计、选题策划、专题报道、稿件修改、标题制作、版面设计七大环节，通过案例教学促进对理论的理解。
（三）丰富和补充教学内容
《新闻编辑学》是新闻学专业的业务核心课程，传统的课程指向都是报纸编辑，扩充到广播、电视、网站编辑的部分内容。随着技术的不断变迁，自媒体盛行，媒介融合成为大趋势，原有的课程内容显然无法满足新闻编辑人才的培养需求。新闻传播教育在媒介融合背景下要强化综合技术培训，形成技术与能力并重。技术化道路的偏向，传统的新闻编辑授课模式难以满足，必须进行教学内容的丰富和充实。突破原有的知识框架，设置多种思路，增加补充新媒体编辑的内容，扩充新闻编辑技术性内容的教学，帮助学生掌握各类新媒体编辑软件，加强新闻编辑角色的整体认知，做好把关人。
二、《新闻编辑学》案例教学模式建构
（一）案例教学与情境模拟深度融合
案例教学是“以学生为中心，以案例为基础，通过文字或图片呈现出案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式”。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的情境中获得的，知识只有通过使用才能完全被理解。通过《新闻编辑学》课程实践，采用案例教学与情境模拟深度融合的教学模式。具体如下：
1.选择案例。案例是实现实践课程教学目标重要环节，典型案例的选择一是要与教学内容紧扣，二是案例需来自新闻一线，三是要具有典型性和可操作性。通过案例的选择能够切实提高学生的实践动手能力。
2.设置情境。创设微型编辑部的情境，设置一个选题情境进行模拟，让同学们进行选题策划，选择稿件、编辑稿件等，通过情境设置，使案例讨论更加丰满，涵盖更多相关知识点。
3.角色扮演。微型编辑部中有完整的文字编辑、美术编辑、编辑部主任等角色设定，同学们各司其职，不同情境设置进行角色调换，让每位同学都能切实感觉到不同岗位职责。
4.执行任务。情境模拟训练的核心部分是让学生进行任务执行。根据不同的新闻选题进行选题评估，完成新闻产品生产，鼓励学生通过讨论来寻求解决问题的途径，教师在这个环境不做主导，而是有效的督促所有学生参与讨论，积极实践，活跃课堂气氛。
5.点评讲解。点评讲解是整个案例实践的点睛之笔，各个小组进行交流讨论、分析总结，由组长进行汇报，小组成员进行补充，对自己小组的新闻产品进行阐释，教师对每一组的新闻产品进行点评，分析存在的问题以及解决问题的途径，帮助每一组作品继续改进。通过案例教学与情境模拟深度融合，达到学生的报纸策划能力、新闻评阅能力、动手编报能力、创意思维能力等的提升。
（二）翻转课堂与微课教学深度融合
翻转课堂主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并带着问题回到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。微课是以学科知识点为主题，根据学生的学习兴趣，有计划的精心制作5-10分钟的视频，运用相关微课件、微练习等辅助性教学资源，实现教学设计、学习任务、反馈交流于一体的教学方式。翻转课堂与微课教学深度融合的具体实施路径为：
1.丰富课前微课学习资源。微课资源的质量决定了后续的教学质量，开展《新闻编辑学》翻转课堂教学时，应采用优质微课资源，教师可以根据自己课程的着重点、学生的兴趣、接受程度等自己录制微课，也可以采用权威大学的微课资源为我作用。创建差异化、层次化的微课资源，吸引学生持续参与，实现个性化发展和共性化进步。
2.研讨性课程任务驱动课堂互动。开展《新闻编辑学》微课资源时是以新闻产品设计、新闻报道策划、新闻稿件的选择与编辑、新闻标题制作、新闻图片编留、版面设计等板块进行设计，设计研讨课程任务，通过课程任务的执行使知识内化，从而让学生在任务执行的过程中职业素养也进一步得到提升。
3.改革单一的教学评价模式。过程考核不要追求数量，而要追求质量，注重考核连贯性、延续性，增强学生的参与感。应从政治、人文、技术、职业素养等方面进行课程评价。通过考试的引导作用，激发学习兴趣，提高学生运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力、分析和解決问题的能力等，考试形式重技能，更重综合和运用，自评、互评，或引入企业评价等。三、《新闻编辑学》案例教学模式构建中需要注意的问题
案例教学的操作程序，应按照案例展示，提出课题、启发引导、自主探究、归纳总结、应用迁移等几个方面进行，在此过程中需要注意几点。
（一）案例的选择
案例是案例教学的基础，案例的选择是开展案例教学的关键，直接影响教学效果。因此，应根据案例教学对案例的要求，精心选择案例。案例必须是对学生有意义的，与他们的经验相关，同他们的知识发展水平、思维方式、社会活动方式相适应。案例要具备：
1.针对性。教学中所选择的案例必须与教材内容紧密结合，案例应该是教学内容的延伸和补充，让学生通过案例分析，把理论与实际结合起来。
2.实用性。要客观选择真实案例，引导学生以现实为范本，使案例接近实际，做到学以致用。
3.典型性。案例教学应该从种类繁多的备选案例中分门别类的选择和整理出具有代表性的案例，分析案例时涉及的知识点、可行性等。
4.借鉴性。我们学习的目的，就是要吸收一切现金的理论方法为我所用，在对案例的分析中，应该考虑其具体特点，博采众长，合理取舍。
（二）教学准备
案例教学的成功与否取决于教师与学生的共同努力，需要教学双方积极地参与配合。教师应熟悉案例，仔细研究案例内容，并认真分析与教材中的哪些理论相关，设定教学目标，通过案例的研讨，使学生掌握哪些原理和知识。确定案例后，设计教案时列举出本次案例教学需要重点讨论的问题。并考虑如何引导学生从一个问题的讨论过渡到另一个问题的讨论。还要为讨论设定时间，案例研讨是动态进行的，不可能完全按照教师事先设计的程序进行，教师应在适当的时候进行小结和归纳，以确保时间的可控性。
（三）教师引导
案例教学要注意以学生为主进行讨论，而不能由教师为主进行讲授。教师要认真倾听学生的发言，善于发现和捕捉他们发言中的闪光点，注意观察和了解学生的反映和表现，及时调动学生积极性，避免出现冷场现象，还要注意让所有学生都积极参与讨论。
（四）课后交流
课堂讨论后，并不意味着案例教学的结束，课后交流时提高案例教学质量的重要措施之一，课后要求每个学生就本次案例教学谈谈感受，在案例讨论中哪些地方需要改进，对教师的工作有哪些意见。
《新闻编辑学》案例教学模式建构是培养高素质应用型新闻人才的有效模式和教学改革途径。教师要不断有意识的进行案例教学与情境模拟深度融合、翻转课堂与微课教学深度融合，并不断探索最佳教学模式，优化教学环节，提高教学质量，深化教学效果。
课题：河套学院教学研究一般项目“网络环境下学生自主学习能力的培养和评价研究——以《报纸编辑学》课程为例”
项目编号：HTXYJY18017
参考文献：
[1]魏明革.新闻学专业课程研讨式案例教学与模式建构[J]新闻世界，2019（10）
[2]陈莉.全媒体战略下新闻实务类课程的重构研究[J]新闻世界，2016（12）
[3]王君超.大数据思维下的新闻编辑学[J]中国报业，2014（05）
