初中数学教学中培养学生主动提问能力的路径分析

    韩世华

    【摘要】对初中数学来说，学生发现和提出问题的能力是最基本的学习能力。问题是思想的开始，当学生对新知识感兴趣时，他们对学习会变得更加兴奋。在学习中，学生的问题只是介绍性的，在问题的指导下，学生基本上学会了探索和解决问题。这是一个漫长而艰巨的任务，也是一个循序渐进的过程。

    【关键词】初中;数学教学;主动提问能力

    中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0176-02

    Analysis the Path of Cultivating Students'Ability to Ask Questions in Math Teaching in Junior Middle School

    （Chengguan Junior High School，Wushan County，Gansu Province，China）HAN Shihua

    【Abstract】For junior high school mathematics，the ability of students to discover and ask questions is the most basic learn‐ing ability.The problem is the beginning of thinking.When students are interested in new knowledge，they become more excited about learning.In learning，studentsproblems are only introductory.Under the guidance of problems，students ba‐sically learn to explore and solve problems.This is a long and arduous task as well as a gradual process.

    【Keywords】Junior high school;Mathematics teaching;Active questioning ability

    有许多方法可以提高学生在课堂或课堂活动中提问的能力，但是每个学生对问题的态度是不同的。本文首先说明了为什么学生在中学数学课上不积极提出问题，以及提出问题的能力，包括鼓励学生在中学数学课上提出问题并鼓励他们提出问题。

    一、初中数学教学中培养学生主动提问能力的意义

    在初中数学教学中培养学生提问的能力，不仅可以使教学内容生动活泼，还可以激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地利用课堂知识并将其内化为自己的知识，以供学生使用。

    二、针对初中数学教学中培养学生主动提问能力存在问题提出建议

    （一）鼓励学生提出问题

    首先，师生之间的地位是相同的。教师不能总是保持严肃的形象，使学生感到害怕。相反，他们必须与学生产生更多的交流，以便学生敢于主动与教师一起探索问题，并敢于在教学中积极提出问题。教师还应积极引导学生独立思考。其次，教师必须创造机会让学生提出问题。教师应作为教学活动的指导，积极引导学生学习新知识，避免学生被动灌输。通过引导学生提出问题，教师必须学习应用技巧，例如问题引入方法，教师首先要问一些关于课堂教学内容的问题，然后让学生思考他们制定的问题，需要让学生有回答问题的悬念。然后，教师必须耐心地指导学生，当学生积极提出问题时，必须耐心地解释和称赞这种积极提出问题的行为，以引导学生积极思考和提出问题。教师不应该由于问题的错误而完全否定学生的努力，而应该适当地鼓励他们，并等待下一次精彩的学生表现来提高学生学习数学的信心。

    例如：教授《勾股定理》，教师可以首先谈论关于勾股定理的历史知识：传统上，勾股定理是毕达哥拉斯在古希腊证明的，但实际上，我们国家早有发现。如此一来，每个人都会感到好奇，会问：是谁发现的？找到的具体内容是什么？这是一种引导学生提出问题的措施，教师将通过适当的背景进行解释，激发学生的学习兴趣。

    （二）创造良好的课堂提问氛围

    初中生正处于接受知识的黄金时代。教师必须在课堂上为学生创造一个活跃的氛围，以便他们愿意积极提问并在良好的氛围中积极探索。为此，在中学数学教学中，教师应抓住学生的兴趣和好奇心，使用先进的教具创造引人入胜的教学环境，并通过活动激发学生的参与热情。

    例如：教师讲授《增加有理数》，有理数幂的概念是相对抽象的，为了更具体一点，教师可以纸为例来说明：假设纸的厚度为0.1毫米，先将其对折，然后再对折一半，然后按顺序继续。当然，纸张被折叠得越来越厚，所以它折叠了20倍，厚度比30层建筑物高，所以它折叠了27倍，厚度比珠穆朗玛峰还高，你相信吗？这时，许多学生半信半疑，然后教师可以使用累积分鼓励学生提出问题。

    （三）引适合的生活情境

    利用生活情境引导学生提出问题。中学生具有自己的个性特征，其思维定式通常非常活跃。此时，教师必须设计一个教育环境，在其中可以根据思维的本质提出问题。教师需要学会理解学生的人格特质，从学生的角度理解和思考问题，教师可以创造良好的机会，为学生提供提问的环境。由于许多中学生对生活感兴趣，因此教师可以使用生活中的案例作为问题的简介，学生对这些案例会更加熟悉。

    例如：教师讲授《一元二次方程式》时，可以首先设置一个有问题的场景，唤醒学生的思维。问题的背景是：流感中有1人患病，经过两轮感染后，有121人感染了流感。根据这种情况，您可以提出问题：经过两轮感染，共有121人感染了流感。每轮感染中有多少人被一个人感染？然后回答教师的问题，并进行一个介绍。这个问题中的定量关系是什么？如何理解“两轮感染”？如何使用已知的定量关系选择未知数并列出方程式？方程可以简化吗？然后，教师将主动向学生提出问题，让学生考虑这些问题，考虑获得答案所需解决的问题，然后鼓励学生提出问题。

    三、结语

    學习数学奠定了思维学习的基础，让学生更积极地参与数学学习。在中学数学教育中，教师需要培养学生提出问题的能力，充分调动学生的意识和主动性，并对学习产生兴趣，提高中学数学教育的整体水平，促进学生的全面发展。

    参考文献：

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    （责 编 侯 芳）