大学英语课堂中词块教学法的可行性
孙晓红 王琳琳
[摘要]本文首先从分析现阶段大学词汇教学法的弊端入手，提出融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定的词块。是还没有得到系统开发的丰富的语言资源，基于词块的教学法符合人类语言的认知规律，符合中国学生的学习特点，有助于培养学生运用目的语进行交流的能力。本文认为把词块作为大学英语词汇教学的单位有着其他教学法所不能比拟的优势，词块教学法将具有很大的可行性。
[关键词]词块；二语习得；宏观过程
1、现阶段大学英语词汇教学法及其弊端
随着教育体制和教材的不断改革，英语教学越来越重视培养学生的英语交际能力，作为语言中负载信息主体的词汇，在英语学习中占据着重要作用。而现阶段大学英语词汇教学中的种种弊端使得词汇学习变得乏味、低效。具体表现在以下两个方面：
(1)从教师方面来看，教师的普遍做法是领读若干遍单词，待学生熟悉音、形、义后列出该词的常用词义和例句，最后提供一些相应的词组，联系出其所有相关单词再一股脑的塞进学生的脑子里。这种从单词到词义的方法使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握，不能准确用词进行信息沟通。
(2)从学生角度来分析，各种版本的四六级词汇表的推出和高校四六级考试的压力下的应试教学促使大部分学生迷信于四六级词汇表。那些机械背诵下来的单词应对单纯的单词测试还可以，由于其并未建立有意义的联系，不仅易遗忘，也无益于语言的表达和理解，从而造成交际中的“敢想不敢言”，使得他们中的很多人都进入了学习上的石化阶段，表现在英语学习成绩和技能到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或轻微倒退的现象。
2，词块的定义及特征
许多语言学者都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究。其中有：Zer-nlck and Dyer(1987)，Nattinger andDecarrico(1992)等。Michael Lewis先后出版了The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994)，为词块教学法奠定了理论基础，使词块的作用逐步引起人们的重视。词块在不同的语言学者那里有不同的名称，如(lexical orpatterned) phrases，language(lexicalchunks)等，这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。所以，定义也是围绕这两个特点的。起初的定义把词块描述成长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。总之，词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。
词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现，在结构上相对稳定的形式，在语用功能和意义上也有比较特定的范围。最终就会被当作约定俗成的词块来使用。从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上的间断性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，可作为创造性使用词汇的空间，这正是词汇教学亟待开发的空间。
3，词块法的理论依据及其可行性
根据近20年来大规模的真实语料统计分析表明，自然语言中的70％是由单词和固定的“板块”结构来实现的。“板块”的习得符合自上而下的宏观心理过程。宏观法指自上而下理解语篇所采用的心里猜测法，即取出文章中各种线索，构建一个自己认为文章要表达的意思的心理表征。对词块进行系统地教学能促进对语篇的理解。同时词块具有相对固定的形式和可预测的性质，能缩小期待的范围，预测语篇的内容。词块教学能使学生的注意力从一些费时的逐字理解过程转移到比单词大的单位，这样在获取所需信息的时候，能够“通过自下而上的心理过程的某些方面”，而这些期待和预测又在下文连续使用的表示主位推进信号的词块中得到证实和支持，这就能够促进宏观进程，能够更快更好地获得语篇意义。
词块法也把语言习得的过程看成是一种认知过程，遵循着“观察——假设——验证”的程序。成人在还没有形成完善的语法系统的时期，其实和儿童习得语言的早期一样，都是把外界的语言输入不加分析地吸收，然后再不断地改正，直至建立正确的语法规则，并最终能够创造性地使用语言。具体地说，就是通常先以词块的形式接受，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对词块结构进行加工，或填充、或重新组装，达到创造使用的阶段。以词块的形式习得语言符合事物的认知规律，因为我们认知一切事物都是从简单到复杂，从模仿到创造，从广泛的吸收到最终的产出，因而具有普遍意义。中国有句谚语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”。如果在大学生的词库中有大量的起语篇作用的词块和洗练优美的习惯表达式，写出的文章就不会那么生硬、缺乏连贯。同样，词块对口头和书面语篇的理解和加工都有许多好处，而词块主要通过熟记习得。所以，提倡词块教学法对大学英语教学有着现实的意义。
4，结论
众所周知，大的建筑材料如预制块盖起房子来要比一砖一瓦来得快且容易些，词块在语言教学中的作用正好比语言的预制块，它是语言的半成品，有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，可以作为储存和输出的理想单位。因此，词块法可以为语言交际提供一条省时省力的便捷途径，解决搜索词语及选择搭配词语的困难，提高语言表达的流利度、准确度，弥补学生语言知识的不足，使不同学习水平的学生在任何学习阶段都可以享有学习成功的体验，有利于提高其学习动机：词块法把词块作为教与学的基本单位，为英语教学提供了一条切实可行的途径。所以，充分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，是一个切实可行的新路子，将有可能扭转目前英语教学投入多效益少的僵局，把英语教学带入一个崭新的世界。
