巧读绘本，善思乐学

    

    

    摘要：绘本教学是教师有目的、有计划、有组织地把英语绘本作为教材，为提升儿童英语阅读能力和语言的综合运用能力而开展的全过程。绘本在学生中很受欢迎的，我们应该尽可能利用绘本中鲜活的实例，激发学生学习英语的兴趣和动力。让学生在有趣地学习过程中提高语言运用能力。

    关键词：绘本;有趣;语用;巧读

    中图分类号：G623.31文献标识码：A? 文章编号：1003-2177（2020）01-0096-03

    《新课标》指出：“基础教育阶段，英语课程的目标应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。

    1 初识绘本，理清文章脉络

    1.1 分析封面信息，引发思考

    新一轮基础教育课程改革强调学生学习方式的变革，因此在课堂教学过程中，笔者十分注重培养学生“自主”、“探究”、“合作”的能力。绘本教学中也是如此，绘本中蕴含激发学生思考和想象的内容，学生受到绘本丰富图片的吸引，从而走进绘本的世界。

    教学案例：《Thank you》绘本中，本着培养学生思维的品质，笔者在Pre-reading的过程中引导学生看一看，想一想，猜一猜。让学生观察封面中的人物，想一想他们在干什么？猜一猜他们是什么样的关系，发生了什么事情？让学生的注意力专注于封面上，为下面走进绘本做好铺垫。

    1.2 整体感知，进入绘本

    《新课程》下的英语教材已经在试图摒弃以往过于注重教学的编排，尽可能在语言表现形式上更多样、语言上更丰富。绘本的主体性和完整性特别注重语言上的整体感知和整体输入。

    教学案例：《Thank you》绘本教学中，笔者在介绍主人公Tommy这后就利用Listen and tick的活动让学生整体感知Tommy在这个故事中做了什么事情，以及故事中出现了哪些人物，让学生简单地了解人物关系，理清文章的脉络。

    2 再读绘本，體会绘本之趣

    2.1 图文结合，体会猜之趣

    绘本教学凸显趣味性和情境性，激发学生学习的欲望。俗话说：“兴趣是做好的老师”，在课堂上笔者也特别注重让学生体会学习绘本之趣。

    教学案例1：《Thank you》绘本教学点中，为了教授each other这一词组，笔者设计了chant让学生们猜。Chant： I help you，you help me. Each other，each other. We help each other a lot.学生先读歌谣，让孩子根据I help you，you help me.猜其意思。由于三年级的孩子词汇量有限，为了降低难度，又给出了两个选项：A.相互;B来往。这样学生就可以很快猜出each other的意思。

    教学案例2：《Thank you》绘本教学中，为了引出Tommy到小吃店买了什么东西，设计了Tommy饿了，猜猜Tommy想吃什么东西的环节。学生们使用Heres ———— for you.这个句型来进行活动。由于在PPT中给了学生很图片提示，学生们在这个环节发言很踊跃，充分感受到绘本带来的乐趣和遐想。

    2.2 示范模仿，体会读之趣

    书读百遍，其义自见。英语绘本本身的语言呈现方式和主旨所蕴含的寓意都能通过形式多样的朗读让学生轻松理解。因此笔者在进行绘本教学时，通过饱含感情示范朗读绘本，听录音模仿绘本，小组合作演绎绘本等方式让学生体验绘本的读之趣。

    教学案例：《Thank you》是讲述了Tommy肚子饿了，去小吃店买了一根棒棒糖，一个汉堡和一听可乐。但是当他在回去的路上分别遇到了哭泣的小女孩，扫地的老爷爷和两个打架的小男孩。于是他把买的东西的分别送给了他们。本部分是整个绘本的重点，所以笔者在教授本部分的时候强调了对其读的训练。

    第一部分：Tommy 遇到小女孩。

    Tommy gives his lollipop to the little girl.The girl stops crying.

    这两句是新授的难点句型，笔者示范朗读，让学生跟并在朗读的过程中理解字义。

    第二部分：Tommy遇到扫地的老爷爷。

    图1：Tommy帮助老爷爷

    如图1所示，本部分是以对话的形式出现的，而且比较简单。笔者先让学生仔细观察图1，然后用图片遮挡部分文字，最后通过播放录音，让学生根据图1内容和所听到的内容读出完整的句子，在读的时候强调让学生模仿语音语调。

    第三部分：Tommy 遇到两个打架的小男孩。

    Tommy sees two boys fighting for a hamburger.

    This is my hamburger. Your hamburger is on the ground.

    He shares his hamburger with them.

    本部分让学生用丰富的肢体动作辅助语言“演”故事，学生们表演的热情立刻被调动了起来。

    《Thank you》统一的句式结构和适宜的节奏感让学生在朗读的过程中多了一种韵律美。三个部分让学生通过不同的方式来朗读，在提高学生语言表达能力的同时又体验了读之趣。

    2.3 活动丰富，体会学之趣

    小学生好动的年龄特征决定的我们要用丰富的课堂活动来吸引学生的注意力。在《Thank you》绘本教学中，笔者用肚子饿的音效来吸引学生的注意力;在教授fight for a hamburger是利用海绵宝宝为了争汉堡而打架的视频让学生直观的感受，以提高课堂效率。

    3 精读绘本，品味细节

    英语绘本课堂上，故事的推进和演绎，特别是内涵，知其然还应知其所以然，并不是让学生泛泛读几遍就能解决所有问题。那么在初步了解绘本后，教师还应该根据学生的原有水平以及绘本的内涵组织学生精读，品味细节。

    教学案例1：《Thank you》绘本故事中的Tommy是一个乐于助人的孩子，那么在体现Tommy人物个性的时候笔者就通过问题链的方式来树立形象。

    T：Does Tommy eat the lollipop？

    Ss：No.

    T：Does Tommy eat the coke？

    Ss：No.

    T：Does Tommy eat the hamburger？

    Ss：No.

    T：Tommy is hungry. Why doesnt he eat the lollipop？ Why doesnt he drink the coke？ Why doesnt he eat the hamburger？

    T：Because he helps others. He likes helping.

    通过这样的问题链，以追问的形式帮助学生理解Tommy这个人物形象。

    教学案例2：《Thank you》绘本主旨是帮助不仅可以使别人快乐，还可以使自己快乐。笔者通过放大图片，观察人物表情变化来让孩子感受故事中人物的心情。

    图2：帮助使我们快乐

    如图2所示，让学生仔细观察图2人物的变化，小女孩从伤心到开心，老人从感到炎热到开心，两个小男孩从愤怒到开心。所有人的不同种情绪在得到Tommy的帮助后都变得很开心，而Tommy在听到他们和自己说Thank you后也露出了笑容。让学生在品味图2的同时理解人物的心理，从而得到共鸣，点出课题《Thank you》。教师在进行绘本教学时，一方面可以运用抓细节，品故事的方法讓学生体会故事寓意，另一方面也可以让学生带着问题通过读、思、悟等方式了解人物角色以及心理变化，把握故事内涵。

    4 拓展绘本，联系实际

    4.1 绘本延伸书本知识，拓展学生的知识面

    课本上学习的内容有限，那么我们就可利用绘本为孩子们提供一个延伸知识的平台。《Thank you》绘本是三下跟上兔子系列中的一个故事，也是对译林版三下《Unit5 How old are you？》的补充。课文中我们教授的重点在询问年龄以及句型：This is for you。对于Thank you的情感教育是忽视的，于是绘本《Thank you》就可以作为学生学完课文后的补充。

    4.2 绘本激发学生想象，提高学生的语用能力

    有位学着说：一百个孩子读绘本，则对绘本又一百种理解。我们可以利用绘本的情境性与独特性，让孩子发挥自己的想象续编故事，想象后来Tommy和他朋友们发生了什么事情。在续编故事的时候，由于三年级的孩子词汇量有限，可以让孩子画一画，用简单的单词和句子来表达。

    4.3 绘本取之于生活，用之于生活

    义务教育阶段的英语课程具有工具性的性质，决定我们要重视学生在生活中运用英语的能力。绘本故事很多都是学生身边发生的事情。《Thank you》主人公就是我们身边的活雷锋，小女孩，老人，小男孩遇到的困难也是学生经常遇到的，因此我们在学习了绘本之后就要能够用到生活中去。

    教学案例：在学习完《Thank you》绘本后，笔者设计了一个Lets share.的环节。课前拍好班级学生的照片，并在PPT上出示照片以及句型：

    I give my————to? you.

    I share my————with? you.

    （播放录音）Im hungry.

    T：Wang Yifei is hungry. Can you help him？

    Ss：I give my————to you. / I share my? ? ? ?with you.

    （播放录音）Im cold. / Im thirsty.

    T：Wang Weijie is cold. Wu Yu is thirsty. They are your friends. Can you help them？ Please work in pairs.

    通过帮助同班同学的活动来检查学生本堂课的掌握以及运用的情况。学生通过生活化的活动体会Tommy的心情，与文本进行深入的交流，领会寓意，活学活用。

    5 结语

    将绘本融入到英语课堂对我们的教学具有重大的意义。教师带着愉悦的心情教，学生带着期待的心情学。它拉近了教师和学生的距离，让学生在轻松愉快的氛围中汲取知识，从而为以后的英语学习奠定扎实的基础。

    参考文献

    [1]李常美.美育视域下的小学英语绘本阅读[J].文教资料，2019（19）：239-240.

    [2]黄侃.小学中高年级英语绘本教学的思路及建议[J].江苏教育小学教学，2018（81）：67-68.

    [3]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2019.

    （编辑：杨梅）

    作者简介：茅韵秋（1987—），女，江苏太仓人，本科，二级教师，研究方向：英语。