基于核心素养的高中英语阅读的教学活动设计与实施研究
陈达梅
摘要： 近几年，随着对基于核心素养的高中英语阅读课教学设计工作的不断关注和重视，对基于核心素养的高中英语阅读课教学设计工作提出了更高的要求，为了最大限度地提升高中英语阅读课的教学质量，我们一方面要重视对基于学生核心素养培养的英语课堂特征的认识和理解，另一方面还要重视对基于学生核心素养培养的阅读课教学设计的分析。
关键词： 高中英语阅读;核心素养;教学设计与实施
中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-053
引言
阅读教学是英语教学中极其重要的一部分，在高中英语教学中对学生展开有效的阅读教学，能够很大程度上提升学生的语言运用能力、理解能力以及表达能力，在英语阅读教学中引导学生全面地运用英语进行思考，能够促进学生英语思维的形成与发展。
一、“读思言”阅读教学模型
为改变初中英语阅读“浅学浅教”现象，借助“读思言”深层阅读教学模式开展教学，读，根据虚实性、持续性、常态化的教学原则， 设计导读、默读与朗读的学习活动;思，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动;言，运用搭建支架、以读促说/写、模仿创生的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动。
二、“读思言”深层阅读教学模式实践
1. 教材分析。人教版高中英语Module2 Unit2 的阅读课文“An Interview”属于访谈类文章，通过虚拟的采访——两千年前古希腊作家Pausanias与一位当代中国女孩Li Yan的对话，向学生介绍了古代奥运和现代奥运的异同及奥运会的一些基本情况，如宗旨、比赛项目、等。文章采用对话形式，结构清晰。
2. 教学目标。通过对2022北京冬奥会进行简要访谈，能增加国家自豪感和认同感;能联系个人生活，深刻理解奥运精神，学会做人做事。
3.教学思路。根据“读思言”深层阅读教学模式，采用了Guide for reading激活主题，搭建阅读支架;Read for thinking解读文本，训练逻辑性思维;Read for exploring探究主题，发展批判性思维;Read for producing产出活动，发展创造性思维的教学步骤，帮助学生增强语篇理解，提高阅读效率。
4. 教学过程。
Step1： Guide for reading
播放校运会男女混合障碍赛的视频，导入sports话题。接着提出两个问题，设计意图：利用学生校园生活极大激发学生的兴趣。问题导入，利用学生已有知识和经验，培养发散性思维，为后续读活动做好准备。
Step2： Read for thinking
Activity1：阅读题目和课文插图，判断文体，预测文本内容。
设计意图：通过阅读标题和插图，帮助学生预测和感知文本内容，快速激活学生思维。
Activity2：阅读第一段，回答如下问题：
Who is Pausanias and who is Li Yan？
What's their relationship？
Why has Pausanias come on a magical journey？
设计意图：缕清人物关系，验证预测内容。
Activity3：学生默读文章，划出并整理Pausanias提的所有问题，并用3个以内关键词归纳每个问题。
设计意图：通过“默读、获知、归纳”，使其结构更加明朗，搭建奥运基本知识框架，使学生对文本有宏观的了解，训练逻辑概括思维。
Activity4：4人一组，细读文章，找出文本中关于现代奥运会的具体事实性信息并绘制思维导图。最后，小组派代表根据思维导图，口头介绍现代奥林匹克运动会。
设计意图：理清文章脉络后，从微观上深入查找文本的细节信息;学生在观察、讨论、合作、归纳过程中巩固与奥运相关词块，提高语用能力，达到有效输出。
Step3： Read for exploring
Activity5：联系实际生活，思考并回答以下问题：Do you think the spirit of the Olympics will change in the future？ Why？ What can we learn from the Olympic spirit？
设计意图：设计开放性问题，培养学生批判性思维，使其深刻理解奥运精神，学会做人做事，从情感层面升华主题。
Step4： Read for producing
Activity6： 播放2022年北京冬奥会宣传短片。观看之后，请学生仿造文本问问题的方式和类型，设计至少4个Why-questions and how-questions，进行一段有关北京冬奥会的采访。2人一组，进行角色扮演。
设计意图：通过看、听和说，进一步提取学生脑海中相关知识和经验储备，培养学生创造性思维，巩固并迁移课上所学，宣传北京冬奥会，增强学生国家自豪感和认同感。
Step5：Homework
让同学们设计一张卡片作为礼物，欢迎作家参加第24届北京冬季奥运会。撰写一篇文章，结合本节课程的学习，让学生们介绍现代奥林匹克运动会。（约150个字）
设计意图：输入、内化、产出，课内延伸到课外，既能巩固学生所学的知识，也能提升语言能力和思维品质。
教学反思
教师在引领学生进行深度阅读的过程中能否达到训练学生思维的关键在于如何帮助学生搭建有效的脚手架。笔者认为，课堂支架的搭建是不断变化发展的，应根据课堂动态情况作出相应调整。同时，要设置有梯度、有层次的融语言、文化、思维为一体的学习活动，发展思维，提高英语学习能力和运用能力。引领学生梳理并提炼对话中的问题，以问题为驱动，提高学生解读文本的能力，课堂层层推进，将学生阅读理解推向纵深，将奥运会知识内化语言表达范畴，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面核心素养的提升。
结语
高中英语阅读教学要将学思融于课堂，在阅读体验、思维训练、口头或书面表达的过程中，落实学生英语核心素养。学生英语学科核心素养的培养不是一蹴而就，需要教师不断实践，不断摸索。
参考文献
鄭国梅.基于学科核心素养培养下的高中英语高效课堂教学策略研究——浅谈该课题的研究目标和研究内容[J].考试周刊，2019，（22）：126.
