钻爬小空间 智慧大乐园

    唐堰

    摘 要：在以室内运动为主题的班本微课程中，围绕钻爬运动，通过教师的观察和引导分析幼儿在活动中能力提升状况，挖掘幼儿想象，探索如何达到幼儿的最近发展区，促进幼儿在室内运动中向更高水平发展。

    关键词：儿童化建构; 班本微课程; 钻爬游戏

    中图分类号：G612 ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）4-082-002

    一、研究背景

    通过上个学期对室内钻爬运动的研究，幼儿对钻爬游戏已经有了一定的经验，他们的大肌肉小肌肉运动能力也有了明显的提高。在游戏的过程中更是幼儿相互合作、社会交往能力发展的重要途径。本学期继续围绕钻爬游戏展开班本微课程，研究儿童化建构策略。

    二、研究目标

    在对我班幼儿钻爬区游戏的观察中，我们发现幼儿之间的能力差异较大，发展目标也应有所不同。在每次游戏中幼儿的活动机会、交往机会都应得到锻炼，我们鼓励每一位幼儿自主参与、自主设计游戏。

    1.积极鼓励每一位幼儿参与游戏的设计。

    2.关注个别差异，根据自己的发展水平，选择不同的材料，创造丰富的游戏。

    3.引导幼儿用多种方式锻炼，发展动作的协调性、灵活性等，提高自我保护能力，促进幼儿个性化发展。

    三、研究内容

    1.分工合作共协商

    幼儿合作交往是促进幼儿社会化的重要方面，也是实现幼儿社会化不可缺少的途径。在上一学期的钻爬经验基础上，有一部分能力强的幼儿能够很快利用现有的材料来搭建钻爬游戏的赛道，但是通过几次的观察我们发现还有一部分幼儿的参与度很低，或是等同伴拼搭好以后参与游戏或是全程游离在游戏之外。另外，教室场地相对集中，幼儿进行钻爬游戏处于鱼贯式，存在等待时间较长的问题。

    大班幼儿的观察能力、分析能力以及解决问题的能力都有很大的提高，有时能发现很多教师忽略的问题，针对上述游戏中的问题以及幼儿自己发现的问题，全班幼儿进行交流讨论，商量解决策略。

    （1）划分场地，合理布局。将教室划分成相对独立的三个区域，教师中间活动一块、衣帽柜与走廊一块、午睡室一块，增大活动范围，尽可能减少游戏等待时间。

    （2）组队合作，协商计划。根据场地的划分，师幼共同商量幼儿成立三个小分队，自由组队，各选择一个场地，在游戏前大家一起商量好今天玩什么，由小队长分配任务，并做好相应的计划，再一起合作完成。组员们按计划能较迅速的完成分配的任务。

    2.创造挖掘齐拼搭

    充足的活动场地和活动器材是开展幼儿园室内体育游戏活动的基础和必要条件。不定期地投放新的材料对发展幼儿的能力是非常有必要的。幼儿在接触新材料后会想办法把它们运用到钻爬游戏中，并逐步发掘同种材料的不同玩法。

    （1）材料的低结构性。在室内运动中，教师要鼓励幼儿发现身边的可利用材料。例如我班的特色是纸筒，班级里会收集很多废弃的纸筒，幼儿会想到多种玩法，有的把纸筒当成游戏过程中运输物，增加游戏的难度;还有的会把大小不同的纸筒摆放在赛道的中间充当障碍物;还有的幼儿想到把纸筒排列成一个迷宫的轨道。低结构的材料有助于一物多用，更好地发展幼儿的创造能力，提高参与度。

    （2）材料的多样性。幼儿的好奇心是很强的，他们喜欢接触新事物，乐于探索新玩法。幼儿在室内运动的时候提出了要用到纸筒设计新游戏，经过多次尝试以后孩子们设计了很多新游戏，有了纸筒的经验，他们又开始挖掘教室里的其他材料，如纸杯、铃铛、跳绳、呼啦圈等，并不断进行新的创造。有了多样的材料，幼儿在这样不断自主生成的游戏中，他们的思维得到了锻炼，钻爬能力也不断提高。

    3.想象交流创情境

    幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。幼儿只有在不断的游戏中才能找到灵感，教师需要支持幼儿去探索发现不同玩法，基于幼儿的兴趣，继而发展幼儿的能力。

    （1）游戏赋予情境。在游戏过程中适时引导幼儿像同伴表达自己设计的赛道，有无特殊的意义。教师将有用信息记录下来并在游戏后及时和同伴分享。例如：宝宝用黄色的大垫子把桌子边上都封住了，底下是厚垫子，他们在桌底下钻爬。我问他们为什么要把两边封住呢？他们说这是一个“时空隧道”，爬过这个才可以闯关，前面要是没成功就再回来穿过时空隧道。对于这样一个情境，如果不用语言表述是很难让人理解的，通过幼儿之间的相互解读，幼儿的兴趣更加浓厚了。

    （2）同伴相互交流。幼儿的经验迁移和模仿能力都远比我们想象的强，在幼儿介绍自己的新游戏玩法后，在下一次的室内运动中可以观察到幼儿会不自觉地运用到他看到多的新材料，并模仿之前的玩法，并在此基础上不断地加工完善，创造出新的玩法。当有新玩法出现时及时给予幼儿机会来分享交流自己的玩法，更有助于他们经验的拓展、能力的迁移。

    4.自由自主享愉悦

    课程游戏化的精神是“自由自主创造愉悦”，室内体育运动作为儿童游戏的一个方面，就应该符合游戲的内涵，绝不是一种机械的训练，也不是一种简单复制的体育运动，这是以幼儿为主体的一种体育游戏，需要从幼儿出发，服务于幼儿。

    （1）尊重幼儿的兴趣。在体育运动时，幼儿可以发挥想象力，利用各种材料进行钻爬运动，有时幼儿认为一个夹子就是他运动的辅助材料，并赋予他情境性。教师要尊重幼儿的想法，倾听他的想法，满足幼儿的兴趣点，以幼儿的视角考虑问题，而不是把成人的思维强加给幼儿，幼儿在轻松自由的氛围中会最大程度地发挥自己的能力。

    （2）发展多元智能。

    世界上没有完全相同的两片叶子，同样，世界上没有完全相同的两个人。每个人都是独一无二的，每个人都有自己不同的天赋。加德纳认为，我们的智能是多元的，人除了言语—语言智能和逻辑—数理智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，它们是视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、自我内省智能、自然观察者智能、存在智能。在室内运动中，每个幼儿表现出来的能力也是有所差异的，教师应该及时捕捉，取其长处，深入挖掘，让每个幼儿都能有所发展。

    参考文献：

    [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》

    [2]《幼儿园教育指导纲要》