精彩不用预约 资源就在脚下

    蔡卓雯

    摘 要：虞永平教授曾指出，有什么样的资源决定有什么样的课程。在我园周围有着许多可利用的户外资源，但由于安全等方面的因素，一直无法把孩子带到园外，无法将园外的资源真正的利用起来。所以在幼儿的散步活动中，如何因地制宜，充分利用园内的户外资源，从身边现有的户外资源中不断地挖掘其价值是本文的研究重点。

    关键词：自主; 园内户外资源; 散步

    中图分类号：G610 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）4-090-001

    案例：会唱歌的石头

    下完雨，许多孩子说今天要出去找小蜗牛。我们前往商量好的地点，他们弯下腰，费劲寻找。这时，小泽惊呼一声：“哇，好大的一块石头。”这声呼喊吸引了大家的注意力。大家一个劲地围上前去，对这块石头充满了好奇，这块石头怎么那么大呢？它怎么会发出声音呢？它的身上怎么有洞呢？我回答孩子：这个我也不知道，你们再去看看。只见小涵蹲下，把耳朵贴在石头上，她问我：老师，石头发出的这个声音，它的里面有电吗？是不是后面还有插头，我说：“你找找，石头上有插头吗？”一旁的几个孩子就马上围过去找石头的插头。

    过了一会，一个孩子过来了，她看了看这块石头对我说：“老师，这块石头上的洞是被小鸟弄坏的吗？孩子们的脚步继续往前，他们又找了一个音响，发现里面发出了一样的声音。就这样，从会唱歌的石頭一直到操场，最后孩子们来到了音控室，从石头的样子到声音如何产生到最后了解了简单的线路控制原理。这一次的散步给孩子的发展带来了可能，创造了条件。

    一、倾听——追随幼儿心中的“路”

    （一）幼儿需要什么形式的散步

    餐后散步活动时间较固定，持续时间较短，其目的主要是帮助幼儿进行肠胃消化，放松身心。由于餐后需要安静的活动，很多时候教师会一定程度限制幼儿的活动量与活动场地，保证幼儿的健康，但通过观察可以发现，幼儿喜欢户外，和大树、阳光、昆虫等等进行互动与触碰，从中找到属于他们自己的快乐并获得发展。陶行知先生曾经说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们得到充分的自由生活。从自由的生活中得到真正的教育。那么可以认为在保证幼儿健康的前提下，幼儿所需要的散步源于他们的兴趣以及户外的变化。

    （二）教师可以创设怎样的散步

    1.自主的散步时间。教师可以根据幼儿的兴趣和需要，与幼儿共同协商调整一日生活中的作息。如雨刚停，幼儿想寻找蜗牛踪影，或是突然的下雪，幼儿期盼能够有亲身体验时，都不失为散步的好时间，通过这些隐性户外资源，这些时间让幼儿自主决定，在一日生活中是很好的随机教育。

    2.自主的散步场地。散步常常看到老师走在前面，幼儿队伍跟在身后，其实校园中有很多户外资源可以挖掘，不如做个调查，幼儿最想去哪里散步。

    如：想去园内小山坡写生，楼下的枇杷时候才黄，这些都可以追随幼儿的脚步前往，变被动为主动，教师则可适当退出。

    3.规则的自觉遵守。散步需要较安静的活动，在教师适当退出时，会对幼儿的安全提出一些要求，也可与幼儿一同商议散步的规则，培养幼儿在自主散步活动中的规则意识。

    二、探索——发现无限生长的“路”

    跟随幼儿兴趣我们不难发现，在幼儿不断的探索与发现中，园内有许多户外资源是被教师所忽视的，看似不起眼的一些场景与季节变化在成人的眼中或许平淡无奇，但对于幼儿来说，大自然有着广阔的学习天地。这与坐在教室中有着不同的效果，并有着许多有益于幼儿成长的优势。

    1.在户外幼儿可以提升能力。根据兴趣主动探索，大胆猜测，并且立马去实践。如探索风从哪里来，观察头发和衣服往哪里吹，幼儿感知了风向。

    2.在幼儿生发问题后，教师可以有所记录，帮助幼儿提升。在后续活动中与幼儿继续研究，将幼儿感兴趣的点生发成相应主题活动，帮助幼儿系统习得知识。如为什么下雨天蚯蚓喜欢出来，有太阳他们会去哪里呢？

    3.培养幼儿良好学习品质。在一些季节变化时，教师也可将树叶颜色的变化提示幼儿，帮助他们养成主动观察、思考的习惯。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出，要正视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。虽然是简单的散步，但户外的这些环境和资源为幼儿建立了一个小课堂外的大课堂，为他们提供了最充分、最直观、最生动的观察机会、表达机会，成为了启迪幼儿观察学习的重要手段，孩子通过散步学会了细心地观察周围事物，关心周围事物的变化。短短的时间里蕴含这样大大的智慧，这些都是园内户外资源带给孩子最好的礼物。

    三、改变——延续满园互动的“路”

    （一）让孩子成为环境的主人

    跟随幼儿兴趣，并在他们的兴趣之上帮助幼儿提升，园内的户外环境也可以由幼儿决定。如探索到园内植物的时候，很多幼儿很好奇它的名字、习性，教师可以与幼儿共同为植物制作身份卡，也可以鼓励幼儿回家与父母共同制作，通过多元的方式，让环境互动性更强。

    （二）巧妙将教育藏入环境

    同时教师可以根据四季不同变化，在园内播种一些季节特征明显的花草，让四季会说话。也可以将一些安全标识、课程中的内容融入户外环境之中，为幼儿提供更加广阔的天地。

    教学相长，也让我认识到很多教育契机无法预设，教育无处不在。这需要足够的教育智慧，也要求教师拥有敏感的课程意识，因地制宜，最大化地利用现有资源，去发现、引导，给予孩子们足够的支持、良好的平台。

    参考文献：

    [1]虞永平.幼儿园课程评价[M]南京：江苏教育出版社，2006

    [2]方明.陶行知教育名著[M]北京：教育科学出版社，2005