基于语文核心素养的小古文教学探究
漆亚桃
【摘? ? 要】我国拥有深厚的诗词文化。经过千年沉淀而来的诗词文化，不断陶冶着华夏儿女的灵魂、滋养着华夏儿女的性情，因此开展古诗文教学具有非常重要的意义。笔者以“基于语文核心素养的小古文教学”为主题，探讨小古文教学的多元高效的运作方式，希望能对诸位有所帮助。
【关键词】小学;语文;核心素养;小古文;教学
中图分类号：G623.2? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2021）03-0113-02
【Abstract】Our country has a profound poetry culture. Poetry culture accumulated over thousands of years has continuously cultivated the souls of Chinese children and nourished the temperaments of Chinese children. Therefore， it is very important to carry out ancient poetry teaching. With the theme of "Small Ancient Chinese Teaching Based on Chinese Core Quality"， the author explores the multiple and efficient operation methods of small ancient Chinese teaching. I hope it will be helpful to you.
【Keywords】Primary school; Chinese; Core literacy; Small ancient prose; Teaching
一、重视文言词汇积累，从基础抓起
“语言是提升文学素养的前提条件，教师在教学过程中要重视学生语言的积累，这包括培养学生对语文词汇的积累与一些古文的积累，进而在潜移默化中培养学生对语文的感觉，即语感，达到提升学生文学素养的目的。”因此，在给学生上小古文课程的时候，教师可以提前给学生梳理要教的古文的一些常用词汇。如给学生列出“表示快乐的文言文词汇：愉、悦、说（通“悦”）、乐、欢、娱、喜等。
当然，在这一点上，教师还可以巧用“反向检测”的方法，加强学生对文言词汇的记忆。例如，遇到一些具体的文言词汇时，教师可以让学生自行动手查找陌生的文言词汇，并通过筛选选择其中符合语境的意思。又如，教授某一篇具体的小古文时，教师可以让学生提前回家通过词典预习，第二天上交自行翻译的成果……教师用这种主动性学习的方法，可以让学生对小古文词汇的记忆更为深刻，进一步丰富学生自身的文言词汇积累，让学生能够初步形成对小古文的认识。另外，所谓“好记性不如烂笔头”，教师也可以直接给学生布置填写或者抄写的任务，以此巩固古文知识。
此外，朗读也是一个重要部分。古文毕竟不是小学生的习惯用语，因此，所谓的“语感”十分重要。首先，教师可以在课上教学生怎样朗读小古文——在哪里停顿？为什么停顿？以此培养学生对小古文的“语感”。其次，为了方便检验，教师也可以在学生中定期抽查，被抽查到的学生应当在课堂上朗读，而其余学生也要帮忙指正读音，进而使学生加深对古诗词陌生词汇的印象，進一步丰富自身的语言积累。最后，语文教师应当耐心地进行正确的巩固意义的范读，在读的过程中更要注意古文中的抑扬顿挫，并带有感情，使学生能够从中感受到古文的独特韵律与魅力，进而能够融入古文本身的意境中。
二、重视古文背景意境，提升学生语言文字鉴赏能力
在古诗文教学过程中，教师要着重培养学生对古诗文意境的品味与欣赏，不仅要让学生对古诗文中所描绘的景象产生深刻的理解，还要让学生能够从情感上与古诗文作者产生共鸣。只有情、理、形、神上高度和谐统一，才能真正理解古诗文中描写的意境，从而进一步理解古诗文的内容与作者想要表达的感情，提升学生的语文认知能力。
所谓“万物之生，皆有因，有因才有果”，任何一篇文章的出现也必然先从其“因”开始，而这“因”，简单来说，就是背景（包括作者写作文章的时间、地点、场所、时代背景等）。任何有价值的著作都蕴含着写作者浓厚的思想感情，要想真正领略其中心血，就必须将自己代入作者创作文章时的情境中，用作者当时的心境和理念去读文章，才能领略到作者创作的情感。如今，时代的步伐很快，人们往往都无法专心于研究什么东西。对短小精悍的小古文而言，大多数人也是一遍读过、似懂非懂。这对当代小学生而言无疑有很坏的影响。因而，为了通过古诗文培育学生耐心、细心、专心的学习态度和处世方法，教师应该更加重视小古文创作的意境、背景，让学生拿到小古文后，能不火急火燎地把小古文读下来，让学生有意识地先从背景入手，有一颗愿意沉心静气、认真钻研的心。同时，教师在教授学生如何解读文本时，自己也要先慢下来，不能急急忙忙就去看小古文，甚至是看题目。
当然，为了给学生提供更为丰富的背景资料，让学生从背景资料中获益，教师可以在教学之前利用网络、图书馆等查找相关的背景资料，让学生领略当时作者的思想境界、思想状态，然后再在此基础上，去进行阅读。教师应当在此起到榜样作用，让学生也愿意耐下性子去深入地体味文章。
在传统的小古文教学中，教师由于技术、材料的缺乏，往往都是通过口头描述促进学生对古文的联想，从而帮助学生理解小古文的内容。这种方法受限于教师的表达能力，如果教师表达不当，很可能无法让学生真正理解古文的内涵。相比之下，多媒体技术就可以起到给学生呈现出小古文描绘的情境、意境的作用。
三、注重学科互相渗透，激发学生学习小古文的主观能动性
在新课程改革背景下，小学语文教材中的每一篇古文都是经过学者与语文教育者精挑细选的，都与学生的生活十分贴切。
众所周知，教育的主体是学生，教育所源和所归也都是生活本身。作为学生成长道路上关键的引路人，教师必须在课程教学中时刻关注每一位学生的心理健康、学习状况、行为表现，拥有将课程效用开发到最大化的能力，给学生带来健康、快乐、有益的学习体验，做到将课程落实到实际生活中。
实践是检验真理的唯一标准，因而，只有真正地把小学语文课程落实到学生实际的发展状况中，才能在真正意义上实现和满足每一个学生的基本需求，更切实地让学生在合适自身学习状况的教学进度中成长，杜绝“揠苗助长”的荒谬情况发生。那么，教师在小古文教学中就要想办法做到让学生爱上小古文学习，制定适当的教学方法，激发学生学习小古文的主观能动性，培育学生的语文学习能力、综合素养水平等;同时，还要实时改变教学策略，让教学灵活机动、丰富高效。因此，在时下多元化教学理念风行的背景下，为了与语文核心素养理念更加贴近，语文教师就可以积极地注重学科之间的相互渗透，让各种学科互相辅助，改变传统教学背景下学科之间界限分明的状况，以新颖的授课方式激发学生学习小古文的主观能动性。
例如，在教授《望天门山》与《望洞庭》等写景意味十分浓厚的古文时，教师就可以将本课程与绘画课结合到一起，让学生边读诗，边画出自己眼中 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的景象，如此，让绘画辅助语文小古文教学的多元化、丰富化建设，为语文小古文教学奠定绘画课程的意象基础。
四、结语
古文有着不同于时下白话文一般的语法体系，因此对一直以来生活在白话文世界中的小学生来说有些艰涩难懂。但在核心素养理念下，小学小古文教学不仅能让学生拥有沉心静气的书香气质，更能让学生从小接触古文化，为以后的学习打下坚实的语文基础，弘扬中华传统文化。在新课程改革背景下，小学语文教学不仅要培养学生对语文知识的掌握能力，更要培养学生的核心素养。在小学语文小古文教学中，教师不但要讓学生对小古文进行充分的理解，还要让学生能够读懂其中的深刻内涵，使学生的思维能力得到培养与提升。为了让小学古文教学更为高效地进行下去，教师可以借助一些辅助手段，注重引导学生感受作者想要表达的思想感情，让学生对语言知识进行不断的积累，从而提升学生对小古文的欣赏能力与审美能力，进而有效培养学生的核心素养，让小古文和学生的距离，让艰涩难懂的文言字词变得切合实际、易于理解，从而促进学生在小古文学习方面的成长。
以上，则为我结合自身经历，关于“基于语文核心素养的小古文教学”这一主题展开的相应讨论，还望同行指摘。
参考文献：
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[4]陈惠蓉.核心素养下的小学语文小古文教学策略探微[J].课外语文，2020（06）.
[5]吴丽芳.基于核心素养的小古文“1+1”式阅读教学探究[J].语文知识，2017（10）.
（责编? 吴 娟）
