Sandwich教学法在初中数学课堂中的应用初探

    蔡大伟

    

    摘 要：主要以《合并同类项》一课为例，针对Sandwich教学法在初中数学课堂中的应用进行浅要探索。首先，简要阐述何谓Sandwich教学法，进而重点论述Sandwich教学法在初中数学课堂中的具体应用策略。

    关键词：Sandwich; 初中数学; 教师提问; 分组讨论; 教师总结

    中图分类号：G633.6 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）4-017-001

    新课程改革要求初中数学教师积极运用有效教学方法不断提升教学质量。现在一线初中数学教师普遍积极寻求采用新的教学方法进行教学。研究表明，Sandwich教学法可在一定程度上促进初中数学课堂教学质量的提升。因此，我们有必要对如何在初中数学课堂中有效应用Sandwich教学法进行研究。

    1.何谓Sandwich教学法

    王晓岚、段煜（2016）在《Sandwich 教学法在药学专业仪器分析教学中的应用》中指出，Sandwich 教学法即“三明治”教学法，采用类似“三明治”的结构，将教学实施过程分解为老师提出问题→学生分组讨论、汇报→教师总结等环节[1]。Sandwich教学法最早由英国桑德兰技术学院于19世纪提出，后被广泛应用于医学教育界[2]。我国关于Sandwich教学法的研究较晚，正式对Sandwich教学法进行研究最早可追溯至2008年。现有文献主要是关于如何在医学教育中有效应用Sandwich教学法的研究，在其它学科教学中应用Sandwich教学法的文献研究则较为鲜见。

    2.Sandwich教学法在初中数学课堂中的具体应用策略

    结合具体教学实践认为，Sandwich教学法在初中数学课堂中的应用具体可采取如下策略：

    2.1教师提出问题

    教师提出问题是Sandwich教学法在初中数学课堂进行有效应用的起点。为确保Sandwich教学法在初中数学课堂应用的有效性，初中数学教师提出的问题需接近学生的最近发展区，让他们可以跳一跳就摘到桃子。

    例如，执教“合并同类项”时，初中数学教师提出的问题为：第一，请观察下列几组代数式，说一说它们有何相同点，并解释何谓同类项：（1）-2a与6a;（2）5ab2c与-13ab2c;（3）3mn与mn;（4）……第二，请观察右图，大长方形由两个小长方形组成，求这个大长方形的面积。上述问题并不难，但亦需要学生经过一定的讨论与探索方能解决。需要注意的是，初中数学教师提出的问题需提前预设，在教学设计阶段即应完成。提出的问题应建立在学生对相关知识进行充分了解的基础上，唯有如此方能切实解决教师提出的问题。

    初中数学教师在应用Sandwich教学法的过程中，提出的问题不应过于随意。过难或过易均不利于提升Sandwich教学法在初中數学课堂中的应用有效性。所以，初中数学教师对于提出的问题应反复琢磨，思考提出问题的科学性。

    2.2学生分组讨论、汇报

    在初中数学课堂中应用Sandwich教学法的过程中，数学教师提出问题后，应积极引导学生进行分组讨论，并在此基础上汇报讨论成果。此环节是Sandwich教学法的关键应用环节，亦是决定Sandwich教学法应用成败的关键。

    例如执教“合并同类项”时，初中数学教师提出上述问题后，便要求学生以同桌前后四人为一组，针对相关问题进行讨论，讨论后各组再一一汇报讨论成果。在小组汇报讨论成果环节，大家得出的基本结论为：（1）所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项;（2）SI=8n，SII=5n。大长方形的总面积为：SI+SII=8n+5n=13n。在算出长方形面积基础上，得出结论为：把同类项合并成一项就叫做合并同类项。在分组讨论环节，数学教师积极参与其中，与同学们一起就相关问题进行探讨。对于学生在讨论过程中遇到的困惑，数学教师亦积极予以引导和解决。在成果汇报环节，数学教师为保证成果汇报的有序性，要求各组推选一名代表汇报讨论成果。

    学生分组讨论、汇报是Sandwich教学法在初中数学课堂中应用的重要环节。在此阶段，为保证学生分组讨论的有效性，数学教师需给予学生充足讨论时间。如若给予学生分组讨论时间有限，则学生的分组讨论很容易陷入低效，抑或是讨论不充分，很难取得理想讨论成效。

    2.3教师总结

    Sandwich教学法在初中数学课堂中应用的末尾环节便是教师总结。教师总结不仅是结尾，更是对知识的进一步巩固和升华。为确保Sandwich教学法在初中数学课堂中应用的有效性，教师总结必须凝练到位。

    例如，执教“合并同类项”时，初中数学教师在Sandwich教学法应用的末尾阶段是如此总结的：1、同类项的特征：（两相同）;2、合并同类项法则：（一加两不变）。（1）所含字母相同。把同类项的系数相加;（2）相同字母的指数分别相同。字母和字母的指数保持不变。3、合并同类项的依据：乘法分配律。教师总结可采用口头叙述的形式，也可采用多媒体课件呈现的形式。一般而言，为提升教师总结的有效性，加强知识总结的直观性，教师总结最好用多媒体课件呈现的形式。

    在Sandwich教学法的教师总结阶段，初中数学教师的教学语言应尽可能凝练。对于教师总结的重难点知识内容最好要求学生记录在笔记本上，以便于课后复习和观看。这样的做法是有效的，有利于提升Sandwich教学法在初中数学课堂中的应用成效。

    总而言之，Sandwich教学法是一种有效教学方法。对于此教学方法，我们应对其进行深入探索、实践与研究，并将其有效应用于初中数学课堂之中，通过Sandwich教学法的有效应用不断促进初中数学课堂教学质量的提升。

    参考文献：

    [1]王晓岚，段煜.Sandwich教学法在药学专业仪器分析教学中的应用[J]中国高等医学教育，2016（10）

    [2]沈薇.sandwich教学法在“中国近现代史纲要”课程中的运用——以井冈山精神专题为例[J]文教资料，2017（02）