少教多学模式下谈初中语文高效课堂的构建
【摘要】随着我国新课程改革的深入推进，初中语文在教学上实现了教学模式的改革创新，教师将不同的教学模式运用到语文课堂教学中，提高了教学效率。在构造高效课堂中，教师更需要灵活应用少教多学的教学模式，带领学生在班级中开展语文教学实践活动，对传统的语文教学策略方案进行优化和改善。本文主要基于少教多学模式下系统地论述了初中语文高效课堂的构建，文中首先对现阶段初中语文教学现状及构建高效课堂的科学思路进行分析，再结合实际情况，提出了优化初中语文教学的具体策略，将会为打造初中语文高效课堂提供些许参考。
【关键词】少教多学;教学模式;初中语文;高效课堂
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0078-02
【本文著录格式】陈晓琴.少教多学模式下谈初中语文高效课堂的构建[J].课外语文，2021，20（16）：78-79.
初中语文教师在教学中构建高效课堂时，需要根据班级中学生的学习特点及语文教学特征，进一步落实“少教多学”的语文教学理念。通过在教学中培养学生的问题意识和思维能力，学生在学习中善于对问题进行自主探究，使学生积极地投入到初中语文学习中。
一、现阶段初中语文教学现状及构建高效课堂的科学思路
随着近些年国学热在我国的热度持续上升，初中语文教育成为了社会中所关注的热点，以往在初中语文教育中传统且单一的教学方案逐渐地被社会所淘汰，但是当前在初中语文教学中仍然是以教师传统的授课教学模式为主。通常教师在课前准备大量的备课内容、课堂上对问题进行简单的分析，并结合具体题目给出正确的参考答案、课后对学生的作业进行认真批注等。虽然教师在初中语文教学中付出了大量的工作劳动，但却仍然得不到满意的教学效果。不仅会降低学生对初中语文的学习热度，同时还会使学生在初中语文學习中处于被动状态，不能对课堂中所提出的问题进行自主思考，使学生的思维能力得不到培养。
初中语文教师在教学中若想摆脱传统的灌输式教学，就需要不断地探索全新的语文教学模式，构建出高效的语文教学课堂。在教学中教师便可以采用少教多学的教学形式，让学生在课堂中通过自主学习，掌握相应的语文知识。例如，教师可以组织班级学生开展相应的语文课外活动，让学生在课外活动中对一些与生活相关联的语文问题进行探索，如让学生对一些书信的写作格式进行探讨等。同时学生在自主探究问题的过程中，教师可以让学生对知识点进行整理，进而锻炼学生的逻辑能力和自主意识，通过结合语文课堂中的创新课堂教学实例，培养学生在语文学习中的想象能力和思维能力。
二、在少教多学模式下构建初中语文高效课堂的具体措施
（一）以先进教学观念引领，通过少教多学模式促进学生成长
教师在初中语文教学中需要从新课标改革内容出发在语文教学中落实新型教学模式，教师可以在课后通过学习名校语文课堂教学视频，对自己的教学视野进行开阔，进而更深层次地理解高效课堂开展的意义。在教学中通过借助少教多学的教学理念，让学生在语文学习中重新获得课本的自主研读权，教师给予学生一定的学习空间，让学生在课堂上享有询问问题和体验学习的权利，进而加强学生初中语文课堂上对知识点的理解能力。
在利用少教多学的教学模式下，教师可以借助语文教学导案来充分地调动学生对语文知识的学习积极性，该过程可以将语文学习流程化为以下几个阶段：第一，在学生的自主预习阶段，教师需要让学生在课前对语文课堂中所需要讲述的内容自行阅读，加强对语文课本知识的理解，然后带着问题进入下一个阶段的语文学习活动。同时教师还需要将学生放在教学活动的主体地位上，让学生在学习相关语文知识内容后，根据学生的学习情况开展语文教学活动，保证语文教学活动开展的合理性。第二，在学生参与小组讨论阶段，教师允许学生在班级中畅所欲言，和组内同学对某一问题或观点提出自己真实的想法，并在课堂上敢于对自己存在疑惑的知识提出质疑。教师在编制小组组员时，需要在最大限度上保证学习小组的设置合理性，每一个学习小组组长都需要具备良好的语言表达能力和组织能力。同时教师在询问小组成员问题时，要引导学生以最精练的语言表达出自身的观点。第三，在学生学习成果互动汇报阶段，学生代表需要将教师在课堂上所教学的语文内容进行汇总，并采用黑板板书和口头讲解的形式对语文知识点进行梳理。通过这些教学形式便可以让学生成为班级中的主体，让学生在锻炼自身语言表达能力的基础上，深入了解语文课本知识，更好地展现自我学习成果。
（二）以少教多学模式改变课堂教学形式，调动学生积极性
在初中进行语文教学的过程中，语文教师需要将语文教学的内容与学生的认知水平进行联系。通过了解学生在语文学习过程中的需求，在语文教材中选择适合的内容进行教学，这样就可以更好地帮助学生对语文知识点进行学习。在这过程中教师就需要对教材上的语文教学内容进行重新构建，以学生的主要需求和认知水平为基础对语文教学内容进行加工和处理，构建出适宜于学生学习的教学内容。
在少教多学模式中，教师需要结合学生的理解能力和自主学习能力，将每天的语文任务提前布置给学生。例如教师可以选择适宜的课文，让学生在课前进行自主分组，然后通过小组来将语文课本中的内容编排成相应的舞台剧，在课前就可以让各个小组将自己所编排的舞台剧在班级中表演。教师在这个过程中便可以了解到学生对语文课本内容的理解程度，这样也方便教师在语文授课过程中抓住重点进行讲解。通过舞台剧这一方法不仅可以活跃语文教学的课堂气氛，同时也可以帮助学生对语文教学内容进行理解;教师需要在教学过程中将教学目标与教学内容进行紧密结合，但是教师很难将语文教学过程中的听、说、读、写等相应教学内容，在一节课上对学生进行全面的训练。因此教师可以在语文教学中通过课内课外内容相融合的教学方式，让学生在课后寻找一些与课文内容相匹配的故事或是歌曲，这样就可以更好地帮助学生了解到文章所表达的含义。同时让学生通过阅读大量的课外文学作品，还可以增加学生的语文理解能力和写作素材储备量，使得语文教学内容更加丰富多彩;语文教师需要依据相应的文学作品或是文化活动开展教学内容，这也是初中语文学科教学过程中的一大特点。教师可以根据语文教材中的不同课文文章来选择相适应的互动式手法，例如，如果语文教材中某一篇课文需要学生背诵，那么教师在语文教学中让学生反复地诵读这篇文章，当学生们长时间地对文章进行诵读便会感受到语文教学课程枯燥无味，甚至部分学生会对语文课程失去兴趣。而教师通过多元化的教学手法，对一些需要背诵的课文采用小组竞赛或是上台朗诵的教学方式，便可以让学生在小组竞赛的过程中激发学生的好胜心。这样学生便会积极地对课文进行背诵，然后踊跃地参加小组竞赛上台背诵课文。在这个过程中学生可以获得极大的自我满足，教师也可以更好地完成自身的教学任务。因此教师根据不同课文内容安排不同形式的互动，就可以在语文教学中充分地调动学生的积极性，来进一步地提高语文教学效果。
（三）通过少教多学及时反思，创新初中语文教学课堂
在少教多学的初中语文教学模式下，教师需要在班级中营造出欢快轻松的教学气氛，引导学生在课堂上寻找语文课本中的问题，或是教师在课堂提问过程中，通过观察班级中不同学生的学习情况来设计出符合当前学生水平的问题，进而创造高效的语文教学课堂。
在解决语文课堂问题的过程中，教师首先要设计解决问题的思路。将语文课堂教学中的主要任务与问题情境进行结合，让学生在学习过程中通过对某一个问题展开研究，进而形成针对性问题解决思路。学生可以在解决问题过程中，通过多种渠道来收集相应的资料，并对资料进行整理分析进而形成自己的观点。在此过程中，学生也可以在课堂上与全班分享研究成果，教师也需要培养学生养成解决问题的习惯。首先就需要让学生在学习的过程中，根据相应的知识点进而提出问题，并对问题开展选题和规划，研究相关问题所涉及的主要知识点，并制定出相应的研究计划。在针对相应的研究内容收集有关的内容和资料，对资料进行分析、加工处理过后，进而形成一套系统化的研究报告，在这个过程中便可以帮助学生对语文课堂中的相关知識点进行更好的理解，提高语文课堂的教学质量。需要对语文课堂中所出现的问题开展相应的应用说明。例如，为学生讲解语文素养给整个社会带来的影响、语文课堂中相应的伦理问题等，让学生了解到语文课堂与我们的日常生活工作密不可分。这样可以对语文课堂教学中一些没有公认标准和解决方法的问题进行抽象化的讲解，帮助学生更好地理解语文课堂学科中的问题。
三、结束语
在初中语文教学中，教师需要对少教多学课堂教学形式深入理解，并在教学中公平地对待班级中的每一个学生，结合班级中学生的学习情况，制定出具有个性化的教学方案，在培养学生语言表达能力和自主学习能力的基础上，使学生具备语文学习中的核心素养，进而提高初中语文教学效率。
参考文献
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[3]李群智.学为中心，少教多学——初中语文高效课堂创建的感悟[J].中华活页文选（教师），2014（6）.
作者简介：陈晓琴，女，1970年生，甘肃泾川人，本科，语文教师，研究方向为初中语文教学研究。
