以自主学习能力培养为导向的五段式教学改革研究与实践
常会丽
【摘要】? 本文以五段式教学活动改革为主要研究内容，在教学设计上拓展了课前、课中，课后这三个基本教学环节，进一步加大对学生自学能力的培养，使学生能够在自主的情况下通过各种渠道获取和整合学习知识的能力，加入学前和学后环节，即为“五段式”在此基础上借用网络或者是课程平台进行自主学习，合作学习，将知识传递的环节转移至开课前及开课后。不仅传授专业技术，同时结合企业需求，传授学生学习的方法，将知识形成体系，促进了教学成果迅速转化，从而能更好的评价和反思教学过程，形成有效的良性循环，达到提升教学质量的目的。
【关键词】? 自主学习五段式混合式教学教学反馈
引言：
随着信息技术与教育的深入融合，高等教育教学模式发生了重大的变革，注重以学生为中心的教学模式构建，培养学生自主学习和深度学习是教育未来发展的方向。传统教学，教师作为课堂的主导者，以“以知识为本位”，授课方式主要是以传统课堂讲授为主，学生被动接受知识，其主体作用没有体现出来，无法充分发挥积极性与创造性，忽视了大学生自主学习能力的培养。混合式教学模式改革，是培养大学生自主学习能力的有效途径。通过构建混合式资源、混合式教学方法和混合式考核评价相结合的“三位一体”的教学模型，充分利用信息技术手段，以一体化教学平台为支撑，建设线上、线下资源，重构教学活动流程，将传统的课前、课中、课后三段式教学活动扩展为“五段式”，即学前、课前、课中、课后、学后。在开课前，加入合作学习环节，即为“学前”。开课后加入成果共享环节，促进学生学习成果的交流和分享，引入多主体评价与线上评价反馈，有效提升学生自主学习能力，即为“学后”。
一、研究现状
20世纪，美国提出的学习成效金字塔理论，通过实验分析了不同学习方法的学习成效。从实验结果分析来看，学生采用被动学习方法和主动学习方法在学习的效果方面存在着巨大差异。传统的被动学习效果均在30%以下，而主动学习成效最高可以达到90%。目前各国的教育教学理念都发生了转变，已经认识到学生应该是知识构建主体，应该发挥学生的主体作用，将从传统的“以知识为中心”转变为“以学生为中心”，从教学方法、教学内容的选择上注重学生的主体作用。目前各大高校提出的混合式教学模式，正是解决以上问题的有效手段。混合式教学模式将信息技术与传统教学进行深度融合，要求教师转变教学观念，充分利用互联网资源，精心设计教学活动来引导学生的自主学习，比如：慕课、微课、线上实践平台等网络学习资源的引入。学生的学习也从传统的线下方式调整为线上、线下兼顾。然而在各高校大力提倡混合式教学的同时，教学效果究竟怎样？国内外的研究者已经给出答案，影响效果的有五大因素，其中最重要的一点就是学生的自主学习能力！它是影响混合式教学成功与否的关键因素。培养学生的自主学习能力和实施混合式教学互为因果。自主学习能力是学生解决学习各方面问题的能力，是学生自己想学，自己能学，自己会学，自己善学，坚持学习的体现，在混合式教学中自主学习能力的培养应贯穿线上、线下整个过程。“以学生为中心”进行一体化教学设计，将继续引导教育教学进一步改革。
二、五段式教学活动设计
五段式教学活动设计拓展了课前、课中以及课后这三个基本教学环节，进一步加大对学生自学能力的培养，不仅学生能够在自主的情况下通过各种渠道获取和整合学习知识的能力，在此基础上借用网络或者是课程平台进行自主学习，合作学习，将知识传递的环节转移至开课前;课中的教学设计主要还是针对课堂的教学活动，教师应当充分参照学生的学习需求以及兴趣，设计生动有趣并且多元化的教学活动，让学生在轻松愉悦的教学环境下积极的参与课堂合作探究中;课后教学设计延伸至课程结束，要求学生将完成作品发布到互联网云服务器，不仅会写代码，做开发，也要会应用，会发布，延伸知识体系，学着解决实际问题。另外，学习的成果的聚集，促进了教学成果迅速转化，从而能更好的评价和反思教学过程，形成有效的良性循环，达到提升教学质量的目的。
本课题的研究主要针对计算机专业的Web开发类课程，以学生自主学习能力的培养为导向，探索线上线下混合式教学模式改革。主要研究内容包括以下四方面：
1.五段式教学活动重构。传统的教学活动主要关注的是课前、课中和课后三个阶段，基于学生为中心的一体化教学设计将这三个阶段进行扩展：在课前加入“学前”，在课后延伸出“学后”阶段，重构出五段式教学活动。通过教师活动与学生活动的有机配合实现自主学习能力的逐步提升。
2.合作学习提高自主学习效率。利用每次开课前的寒暑假时间，依托计算机学院专业社团，如蜘蛛人网络服务队，组织对相应课程内容感兴趣的学生组成教学小团队，选拔具有一定开发经验和技术水平的高年级学生担任主讲，通过线上定期开展直播授课，提前讲解课程相关基础知识。为正式开课做准备。开课后，安排学习过的同学担任所在班级助教，辅助老师完成教学任务，对整体学生的学习会有引领和带动作用。
3.学后成果交流分享促进成果转化。结合以Web前端技术为例的此类计算机类专业课程特点，将学生期末完成的设计网站等作品发布到互联网云平台，便于交流、分享、展示。学生除了掌握专业的Web开发语言，还学会了云服务器的配置，域名解析等专业知识，并学会欣赏作品，培养审美能力和分析问题、解决问题的能力。成果的分享更促进教学资源的建设和教学成果的评价。
4.紧密衔接贯穿主线。重构教学设计，并不仅仅是在原有的课前、课中、课后三段式的基础上增加了学前和学后两个环节，而是强调通过增加的环节更注重学生自主学习能力的培养，并将此目标作为主线贯穿教学过程始终。五个环节更要紧密衔接，协同进行。学前，利用兴趣学习小组的形式，组织学生提前学习，以共同线上学习的方式展开自学，并将学习成果突出的同学选拔出来，在开课后由教师委派担任课程学习助教，带领全班同学学习，共同完成学习任务;课前，教师发布教学资源，布置学习任务，以学生预习为主，记录学习中存在的难点问题，带着问题去上课，通过课前学习，学生提前了解本章知识，发现重点和难点，有利于学生在课上集中注意力消化课前未理解的知识，带着问题进课堂，从而激发学生的学习兴趣;课中，教师通过课前小测试，了解学生的知识薄弱点，在课堂上进行集中讲解，有的放矢，授课环节可以借助现代信息技术手段和智慧教学软件，及时与学生互动，解决学生预习所遇到的难点问题，增强学生学习过程的主动性与参与度。课堂内容讲授完毕，学生掌握了本节知识后，教师采用用任务驱动法，布置实践作业，督促学生运用知识，通过自学、小组讨论、合作探究等方式，完成实践任务。同时结合翻转课堂模式，安排学生将完成的实践任务在课堂汇报，展示成果，通过教师点评和学生提问，一方面提升学生自信心，提高语言表达能力，另一方面使学生发现任务完成的不足，开拓视野，学习他人之长。 课后，学生依据教师下发的任务单，完成实践任务，任务设置结合实际生活案例，具有创造性、开拓性的非标准化内容，培养学生的创新能力、自学能力。助教负责课后学生的答疑和学习情况的监测，及时反馈给教师，促进师生间有效交流。期末课程结束，即学后阶段，要求学生完成一个完整的web项目，以作品形式进行提交，并发布到互联网云服务器，此时不仅考核学生的对相应的web开发技术的掌握，还要考验学生对服务器配置等计算机综合应用的技术水平，学生需要通过调查研究自己觉得在发布过程中出现的问题，作品的分享也促进了学生的交流和教学成果的转化。五段式教学活动示意图如下图1所示。
通过教学活动重构，将培养学生自主学习能力为主线贯穿始终，以合作学习、翻转课堂、成果分享等方法，突出学生作为学习主体的地位，混合式教学方式的融合，转变了传统面授教学模式以知识传授为中心的教学模式，强调学生的主观能动性，更能激发学生的学习兴趣和探究精神、创新意识。基于学生自主学习能力培养的混合式教学模式的改革，有助于培养学生成为具有自主学习能力的终身学习者。
三、结束语
总之，自主学习能力是大学生必备的能力素质，是学生在教师的指导下与外界环境作用的结果。当今素质教育的核心是自主学习。将自主学习融会于计算机专业课程教学中，在教授知识的同时进行自主学习能力的培养，是信息技术发展的必要任务。社会的发展离不开具有主体意识、主体能力和主体精神的创新人才，自主学习已经成为新时代学习的主题，是当今素质教育的核心。
以自主学习能力作为培养目标，教师不仅要教授学生专业知识及应用技术等内容，还要教导学生计算思维的方法，让他们运用正确的学习策略，真正理解学习的目的，成为自主学习者，为其终生学习打下坚实的基础。自主学习模式下的师生关系民主平等、积极互动，以达到教学相长和共同成长的目的。
参? 考? 文? 獻
[1]李铮铮.基于Moodle平台的大学生自主探究学习能力培养策略研究[J].河北师范大学， 2011.
[2]李娟，梁英杰，郭晖.以自主学习能力培养为目标的计算机基础教育[J].海军工程大学电子工程学院，2016.
[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014.
