支架式教学模式在大学英语语法教学中的应用
【摘要】随着经济全球化的不断发展，英语作为一门世界范围内的通用语言，在大学生未来的工作及生活中都具有十分重要的应用价值。而对整个社会层面来说，英语的科学应用能力已经成为现代社会对人才的必然要求。语法教学一直都是大学英语教学工作的难点部分。虽然近年来英语教育已经在各个阶段如火如荼地开展起来，但很多学生在学习英语语法时依然会运用中文思维。在这种教育背景下，我们发现了支架式教学法对学生英语学习的显著影响。如何更好地基于支架式教学模式开展大学英语语法教学，逐渐成为现代大学英语教师的核心教研课题。
【关键词】大学英语;语法教学;支架式教学
【作者简介】李艳，重庆市人文科技学院。
大学生在进入大学阶段的英语语法学习前，自身已经掌握了一定量的词汇基础与语法知识。但在实际的表达过程中，很多学生依然会犯一些时态或语态的错误。无论是教师还是学生，都必须认识到英语虽然可以死记硬背，但却不是一个仅依靠死记硬背就能掌握的学科。尤其是对于更加注重理解与感受的语法知识点来说，能够有效提升学生学习体验的教学模式才能实现学生学习质量的增长。支架式教学在本质上是建构主义教学理论的一种，其内核更加注重学生对知识的内化应用。基于这种教学观念，学生可以在大学英语语法课堂上获得更加优质的学习体验。
一、支架式教学模式的基本内涵
支架式教学在本质上是建构主义学习理念的一种变种，对于学生来说，支架式教学意味着学生要将复杂的学习任务分解成几个相对简单的小任务。通过对小型任务的解析，循序渐进地完成对复杂知识点的学习与应用。“支架”原指建筑行业常见的“脚手架”，建筑工人通过脚手架完成对建筑物的构建。而对于学生来说，他们可以基于支架式教学模式，对英语语法知识点进行梳理和学习，不断完善自身英语知识体系，最终实现其英语语法认知能力的全面增长。
相对传统的教学模式来说，支架式教学更加注重学生在实际学习过程中的學习体验。在教师的引导下，学生经历“搭建脚手架”“融入情境”“探究学习”这三个重要的学习阶段，最终在潜移默化中提升自身的英语综合水平。在以上不同阶段的学习过程中，传统的教师定位将会被重新定义，教师以引导者的身份参与到学生的学习过程中。这不仅拉近了教师和学生之间的距离，还使学生的英语知识水平得到了更加系统化的培养。
二、传统大学英语语法教学中存在的弊端
1. 教师的教学方向不明确。在以往的英语语法教学过程中，影响教师教学质量的首要原因是教师的教学方向不够明确。英语语法课堂往往是以教师讲授为主，教师在讲台上为学生讲解英语语法知识点，学生只能简单地通过文字练习来提升对语法的认知与应用能力。语法是构成英语对话表达的重要组成。如果说单词是组成英语的血肉，那语法就是构建英语的骨骼。而很多教师在实际的教学过程中，并没有重视到英语语法的应用性与实践性。教师过分重视大学生对英语语法结构与形式的记忆，而忽视了对学生实际语法实践能力的培养。这种教育理念本质上是舍本逐末的。学生固然可以通过死记硬背加深对部分英语语法知识的认知，但却不代表学生能够在今后的文字表达与语言沟通过程中将学习到的语法知识熟练地加以运用。
2. 教师的教学方式较为单一。除此之外，教师刻板的教学方式也是降低大学英语语法教学质量的重要原因。很多教师在开展语法教学时，没有结合不同语法知识点的特点采取差异性教学模式，而是简单地结合以往的教学经验，通过布置练习题的方式引导学生掌握相关内容。一方面，从形式上来说，这种教学方式在一定程度上影响了学生思维能力的发展。学生会在漫长的学习过程中，将对语法知识的认识固定在教师给出的几个题型上。这不仅不利于学生自身英语语法知识的积累，也不利于学生未来的实际应用。另一方面，这种教学方式并没有为学生构建真实的教学情境，最终容易误导学生，让学生无法对语法知识点产生深层次的感受。
三、支架式教学模式在大学英语语法教学中的具体步骤
1. 课前的支架构建准备。如果要更好地在大学英语语法教学中应用支架式教学模式，首先就要求教师能够基于教学目标，做足充分的课前准备工作。建构主义本身就认为学习是一个学生基于以往的知识经验对新知识进行个性化堆积的过程。而支架式教学模式的课前准备，就更需要教师从内容和方式两个角度出发，对教学内容进行完善，让学生更加有效地进行学习，从而实现自身英语语法水平的显著提升。
一方面，是方式角度，“脚手架”在教学中就象征着不同知识点之间的联系，教师要基于这种关联性为学生选择不同的教学方式。而在支架式教学模式当中，最为常见的就是语法简化。教师可以通过更加简洁的语言，同时避免以往的使用习惯，对语言进行简化，最终帮助学生掌握语法知识点。其次是避免学生在学习语法知识点时需要进行臆测的窘况，而是让学生通过补充内容，逐渐达到对知识点的熟悉。教师可以将语法知识转化为“完形填空”的形式，让学生在对选项进行分析时，完成对知识点的探究。除了以上两种方式之外，教师还可以通过“树状图教学法”，将一些重点的语法知识画为“树干”，让学生将一些学到的语法知识点画为“树枝”，补充到树干上。
另一方面，教师需要将更多的精力投入到语法教学内容的补充当中。学生学习兴趣的主要原因，就是传统的英语教学长期“照本宣科”，没有对教学资源进行更新和升级。因此，在支架式教学模式下，教师可以通过多媒体技术及网络资源，为学生带来更加多样化的教学体验。
2. 课堂上的教学情境导入。在最为重要的课前准备工作之后，教师就要从学生的需求角度出发，为学生创设一个更加真实的教学情境。英语作为一门语言，本身就需要学生通过充分的沟通与交流才能不断加深对英语文化的认知。而良好教学情境的创设，也是帮助学生提升自身的学习体验的重要教学方式。
首先，教师可以通过难度呈阶梯形的教学问题，为学生构建一个层次分明的问题情境。学生在这种教学情境当中，可以更加有效地调动自身的思维能力，不断探究英语语法知识的内涵。教师将复杂的英语语法化解为具备关联性的不同层次的问题，最终实现学生英语语法知识水平的全面提升。其次，教师还可以通过矛盾式的问题情境，引导学生认识到自身英语语法知识体系与英语语法知识结构之间的矛盾。同时，借助对矛盾的分析，不断完善自身的英语语法知识体系，最终提升学生的英语语法水平。
3. 学生自身的独立探索。教师还要注重对学生探索能力的培养。支架式教学模式本身就是基于学生个性化探究的教学方式，只有让学生真正地对知识点展开探索和研究，才能有效地实现相关的教学目的。因此，教师在实际的教学过程中，不仅要尊重学生的观点和看法，还应该采取更加开放式的教学方式开展教学工作。教师可以让学生通过讨论加深对英语语法知识的认知和理解，同时在交流过程中补充自身思维存在的不足之处。
四、结语
综上所述，支架式教学作为一种新的教学理念，对大学英语语法教学质量的增长有着显著的促进作用。学生在实际的学习过程中，可以获得更加优质的学习体验，从而实现自身学习能力与英语语法水平的全面提升。
参考文献：
[1]李小进.支架式大学英语词块教学模式的应用研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（23）：180-181+184.
[2]朱枫.大学英语支架式教学实证研究[J].哈尔滨学院学报，2005 （01）：129-132.
[3]杨睿.支架式教学在英语语法教学中的实践探究[J].英语教师， 2015，15（16）：141-142.
