《综合商务英语》课堂教学中对学生批判性思维能力的培养

    翁雨淋?吴君?韩飞

    【摘要】本文以《综合商务英语》第四册第一单元的课堂教学为例，展示在《综合商务英语》课堂上培养学生批判性思维能力的具体内容和步骤，旨在阐明在《综合商务英语》的课程教学过程中，教师可以采用苏格拉底问答法、辩论法、案例分析法、小组合作学习及课后反思等教学方式，来引导学生思考和分析问题，从多角度辩证地看戴问题，以期在学习语言和商务知识的同时，提高学生的批判性思维能力和创新意识。

    【关键词】批判性思维;综合商务英语;课堂教学

    【作者简介】翁雨淋，吴君，韩飞，江汉大学文理学院。

    一、引言

    批判性思维指“积极、熟练地解析、应用、分析、综合并评估支配信念和行为的信息的过程。这些信息是通过观察、实验、反省、推理以及沟通等途径收集或产生的”（Paul & Elder，1990）。批判性思维分为“弱势（个体对他人的假设和论证提出质疑并辩证地思考）和强势（个体能够反省并批判自身的假设和论证）两种”（Paul & Elder，1990）。文秋芳（2009）将批判性思维能力分为“元思维能力”和“思维能力”，“元思维能力”指“自我调控能力，包括对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能”;“思维能力”包含“认知”和“情感”两个维度。目前，批判性思维对应语教学的意义与重要性已得到广大研究者的共识。基于以上理论，本文认为在《综合商务英语》课堂中采用对苏格拉底问答法、辩论法、会议法、案例分析等方法，能提高学生的批判性思维能力。

    二、《综合商务英语》课堂教学中培养批判性思維的重要性

    《综合商务英语》是商务英语专业的核心课程。课程内容涉及大众媒体、知识产权、文化差异、垄断竞争、贸易战争、经济制裁等多个领域。主要通过相关商务词汇、听力、阅读、语法和商务技能的学习，帮助学生提高商务英语的听、说、读、写、译的综合能力。批判性思维能力能让学生在学习基础商务知识的同时，培养反思和创新精神，提高分析问题、解决问题的能力和跨文化交际的能力，为以后高年级阶段学习专业的商务英语知识打下坚实的语言、思维和文化基础。

    三、《综合商务英语》课堂教学中培养学生的批判性思维能力

    本文以《商务英语综合教程》第四册第一单元为例，展示在综合商务英语课堂上培养学生批判性思维能力的具体步骤和内容。该单元的主题为“媒体：事实还是虚构”，包含三篇课文，分别为《主流媒体何以成为主流？》《媒体关系》《新媒体：一个值亿万美元的问题》。

    1. 课文导入。通过案例分析法培养学生分析和解决问题的能力，以课文《媒体关系》为例。在课文的导入阶段，可以选取相关视频，如，某人陷入丑闻或者个人危机，在法院的台阶上遭到记者们的围堵，被摄像机和记者的话题团团包围。通过视频导入话题：公共关系工作者应该如何处理与媒体的关系？如何回答记者的提问？也可选用在应对媒体关系中，成功的案例和失败的案例。通过对案例进行分析和对比，归纳总结处理危机事件、解决难题、维持良好媒体关系的小技巧，为学习课文提供背景知识。

    2. 课文讲解。①利用苏格拉底问答法引导学生多角度地看待问题，以课文《主流媒体何以成为主流？》为例。教师针对课文的第一部分提问。问题①：“作者为什么写有关媒体的文章？”（有关思考的契机问题）问题②：“为什么在所有的知识和文化中，作者认为最容易研究的是媒体？”（有关思考的依据）问题③：“在你看来有没有比媒体更容易研究的知识领域？”（有关对立的思考）问题④：“作者在文章的开头交代了研究媒体的原因，他这样的写作手法有什么好处？”（关于思考的后果）问题⑤：“你在平时的写作中，会在文章开篇的第一自然段交代你的写作原因吗？” （关于思考的影响）教师通过一系列的提问，可以帮助学生拓展思路，消除心理定势和偏见，从而了解事物的多样性，从不同的角度来分析和看待问题。

    利用辩论法。以课文《新媒体：一个值亿万美元的问题》为例。在讲解克里斯·安德森的长尾理论时，可以将学生进行分组，就话题“你认同长尾理论吗？”进行辩论。辩论双方分别阐述自己认同或者不认同长尾理论的理由，揭露对方的矛盾和不足之处，最后加深学生对长尾理论的认识。在辩论过程中，引导学生从两个方面来思考。一方面，如果我们的立场是正确的，如何发现对方立场的漏洞和缺陷，如何维护自己的观点呢？另一方面，如果我们的立场是错误的，我们的观点的缺陷和漏洞是什么？如何弥补缺点，掩饰漏洞，进而找出对方观点的漏洞，通过批判对立观点来捍卫自己的观点呢？批判性思维论述的基础和辩论的工具，辩论是训练批判性思维的有效途径。

    3. 课后作业。通过小组合作法引导学生对他人的观点进行辩证地思考和质疑，同时对自己的观点进行质疑、批判和改进。本单元第一篇课文的作者认为，研究媒体的方法和科学家研究复杂分子的方法别无二样。步骤可以是：先观测媒体的内部组织结构，然后在此基础上，对媒体是什么样的这一问题作出某种假设，接着再考察媒体产品，看情况是否与假设相符合。在学完课文之后，教师可以引导学生课后参照课文中的研究方法，自己去对社交媒体进行研究。采用小组合作的方式，5～6人组成一个小组，以“社交媒体对人们生活的影响”为主题进行调查研究，通过分工合作，完成研究报告。教师可以给学生五个参考步骤：①选取你感兴趣的社交媒体，如微信。②针对媒体对人们生活的影响进行研究假设。③选定周围的人群为研究对象，通过问卷或者访谈的方法，就“社交媒体是如何影响他们的生活”的话题对他们进行采访。④就“社交媒体对人们生活的影响”这一主题进行分析和总结。⑤将研究报告在课堂上进行展示，各小组进行讨论和互评。在小组合作中，学生需要积极参与，相互讨论，综合运用元思维能力和认知思维能力。如，制定研究计划，对进度进行调整与评估，就话题进行分析、推理和评价，对假设进行结论是否一致等作出判断。在各小组互评中，按照文秋芳（2009）的五项认知标准进行讨论和评价，各个小组对其他小组的假设和论证提出质疑并辩证地思考，同时反思并批判自己小组的研究假设和论证。

    4. 教学反思。杜威（1933）提出“反思性思维”，指“个体在解决问题过程中对产生的提议进行的反思和思考”，批判性思维指“个体能够对其行为或者他人的行为进行思考与分析，然后得出自己的推论与评鉴的思维过程”。教学反思包括学生的反思和教师的反思。在课本第一单元的内容讲解完之后，一方面，教师要引导学生从认知维度和情感维度对自己的学习活动进行反思。通过问卷的形式，引导学生对第一单元的课文及作业进行评估;对其他同学的观点和行为进行客观的分析和评价;通过尝试回答较难的具有挑战性的问题，培养学生遇到难题时克服困难的坚强意志和完成复杂任务的坚定信心和毅力;通过自我分析和评估，树立自信心。另一方面，教师自己进行教学反思。通过对学生的各项任务的反馈，进行总结和反思，进一步完善课件和教学设计，不断学习、提升和改进教学方法，提高自身的批判性思维能力和创新意识。

    四、结语

    批判性思维“直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质”（黄源深，1998），而《综合商务英语》作为商务英语专业学生的核心课程，所占课时多，在课堂教学中培养学生的批判性思维尤为重要。通过苏格拉底问答法、辩论法、案例分析法、小组合作学习及课后反思等教学方法来提高学生的批判性思维，具有很好的操作性和可行性。批判性思维能力的培养是一个长期和渐进的过程，需要我们在教学实践中不断探索。

    参考文献：

    [1]Dewey J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M]. Boston： D.C. Health & Company， 1933.

    [2]Paul， R. & Elder， L. Conceptualizing Critical Thinking[J]. Journal of Curriculum Studies， 1990，31（3）：285-302.

    [3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07）：1.

    [4]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006（2）：49-58.