小学语文阅读教学的策略研究
杨帆
摘要： 阅读作为语文教学过程中的关键部分，对培养小学生的语文素养有着重要意义。在小学阶段，语文的学习同样需要听、说、读、写，阅读就是其中一部分。新课程改革背景下，小学语文教师要立足小学阶段学生的认知特点、阅读能力等，本着“明确主题、组织文章、科学导读”等步骤，积极构建“主题带多篇”的群文阅读模式，提高小学语文阅读教学质量，提高学生的语文综合素养。一个人的阅读能力、阅读经验不仅关系着自己的知识储备，还关系着自身的社会适应性发展，因为现在的知识、技术更新周期变得越来越短，每个人都需要通过丰富的阅读活动来发展个人认知。
关键词： 小学;语文;阅读教学
中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-137
随着课程教学改革的不断推进，小学语文阅读课堂的教学也正呈现着多元化的面貌，这给小学语文教师带来了不小的挑战。以群文阅读为特色的课堂是实现语文阅读综合化、高效化的有效途径，适应于当前学生素质培养整合的教学道路。小学语文教师要深入教材文本内部，不断探索和挖掘群文阅读教学的连贯脉络，探索出更为高效的群文阅读教学方式。传统的小学语文阅读教学存在“知识化”“灌输式”“应试化”三个明确的教学弊端。小学生的学习速度非常快，学校应抓住学生的年龄特点，在小学阶段就帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生通过阅读大量高质量的文章不断积累知识，提升文学素养。
一、主题阅读，深化阅读理解
“一千个人头脑中有一千个哈姆雷特”，每个学生对于同一篇文章的片段选择都是不一
样的，而且即使是喜欢一样的片段，理由也不尽相同，这有利于推动学生间的相互交流，顺便也可以锻炼学生的语言组织能力、表达能力。教师观强调教师要做学生学习的引导者和学生发展的促进者，要尊重和赞赏学生，教师应该是教育教学的研究者。作为教师，我们要践行新课改背景下的教师观，尊重和赞赏学生，引导学生思考，促进学生成长，努力成为反思的实践者。教师应在学生充分交流的基础上，设置一两个话题，从而引发学生的探讨。话题是谈论的灵魂，有价值的话题主要产生于这样几方面：对于作品的整体把握、学生在交流过程于这样几方面：对于作品的整体把握、学生在交流过程中所出现的认知冲突、学生如何理解作品的文体特征、对于作家的认识、学习内容是否和生活有所联系。对主题进行扩展。课本内的阅读只是开启课外知识的一把钥匙，也是课外阅读的一小块试验田，起到的只是简单的引领作用，教师需要引导学生大量阅读课外读物，积累课外知识。当然，教师不必在每次的群文阅读过程中都运用到五步教学策略，根据实际需要采用即可。群文阅读教学指导下开展主题阅读的魅力就在于此，学生能够通过主题相似的多篇课文的学习，把握住一个宏观的中心思想，在对比学习和综合探究中完成单元阅读的主要任务。群文阅读的主题有两种，一种是同一主题，一种是多主题。而“主题带多篇”的群文阅读模式，则是通过同一主题选择多篇文章构建群文阅读，引导学生在阅读的过程中建立横向的比异、求同，最终达成共识。和多主题阅读模式相比，“主题带多篇”的群文阅读更加符合小学地段学生的认知结构、知识水平等，充分体现了“以学生为主体”的教育思想。
和传统的单篇阅读模式相比，“主题带多篇”的语文阅读模式在小学语文阅读教学中的构建具有极其重要的价值：一方面，构建“主题带多篇”的群文阅读模式，对提高学生的阅读能力、阅读思维以及阅读量等具有重要的促进作用。相比较单篇阅读而言，在群文阅读模式下，学生需要在既定的时间之内阅读更多的文章，少则三四篇，多则五六篇，这是提高学生的阅读速度和阅读量的有效途径。同时，在阅读的过程中，学生需要立足主题，对阅读的文本进行横向和纵向的对比分析，这是提高学生阅读思维的有效途径之一;另一方面，群文阅读的方式，能够有效地激发学生的语文阅读兴趣。正如前面所说，传统的单篇阅读模式，学生的阅读兴趣或多或少会被字词句的解读，段落大意、中心思想的归纳而影响;相比较单篇阅读而言，“主题带多篇”的群文阅读模式显得更加纯粹而真实，学生为阅读而阅读，这对于激发学生的语文阅读兴趣，引导学生开展广泛阅读等具有积极的促进作用。
二、合理发散，群文阅读的成果要巩固强化
书读百遍，其义自见。阅读是一个长期性的过程，我们不能将推动学生成长的希望寄托于这寥寥几次的群文阅读。但笔者认为，群文阅读能够给学生带来更多视角和更多思考，如灵感、启迪、联想。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，传授给学生好的语文知识，不如讲授好的学习方法。教师应深入探究引导学生进行群文阅读的有效策略，以帮助学生快速有效的阅读方法，实现高效阅读。群文阅读一方面可以丰富学生的知识，另一-方面也可以帮助学生将读过的文章进行整合以便于今后的知识迁移。为此，教师应该将课外的文章也纳入课堂阅读教学当中，将课文外的内容作为辅助性内容，强化学生对课内文章的理解。教师还可以适当扩大课外资料的选取范围，既可以是国内的优秀作品，也可以是国外的经典作品，让学生在课堂中同时感受到不同国家得文化差异，培养他们的发散思维及人文素养。教育的目标是立德树人，语文阅读教学同样如此。因此，教师在组织群文阅读教学中，需要立足于学生的
行为习惯以及价值理念，做积极的引导，让学生在阅读中培养自身正确的品德品行，提高学生的阅读审美情趣，提升他们的语言表达能力和写作能力。语文是一门综合性的学科，教师应时刻向学生强调，对于阅读材料中所体现的知识，我們不应仅局限于读过了、知道了、记住了这个层面，更要将阅读的收获提升到文化素养、人文修养、性格品德的层面。这样的阅读教学才符合语文教育教学的目标，引领学生走向高效阅读的美丽通衢。
结语
要将阅读贯穿学生学习的全过程，不但要遵循先进的教育理念，以优秀的教育案例为指导，还要鼓励学生在居家实践中不放弃阅读并以多种方式开展居家阅读，在实践中不断提高学生的阅读能力和知识素养，培养学生形成良好的阅读习惯，让居家阅读变得更具趣味性，使学生在自觉中完成更多的阅读。
参考文献
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