转型发展中高校英语教师职业发展途径调查研究

    闫增丽　张志杰

    摘 要：教师职业发展在所有教育改革策略中居于中心地位。关注高校转型发展中大学英语教育的软环境就要重视教师的职业发展。对其职业发展途径进行调查和研究，使现有资源能被更充分地利用，为进一步研究职业发展策略提供第一手材料。

    关键词：高校英语教师；职业发展；途径

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要》这一纲领性文件提出，要努力造就一支高素质专业化教师队伍。教师职业发展在所有教育改革策略中居于中心地位。笔者以处于转型发展中的吉林省某地方高校的大学英语教学团队为研究对象，对其职业发展途径进行了调查。

    1 教师职业发展的内涵

    Day提出的广义概念认为教师职业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动。蒋艳提出的从教育学角度界定的相对狭义的概念是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业培养和训练，习得专业知识，增长专业能力，提升专业修养，成为一名具有较高专业素质的教育教学工作者。

    2 现有大学英语教师职业发展途径

    （一）优化学位结构

    提升自身的学历学位作为继续教育方式的一种，能够使教师的教育教学理论得到系统提升，是促进职业发展的有效途径之一。截止2014年，部门内共有14位教师获取了吉林大学等高校的英语专业硕士学位，优化了教学团队的学位结构。由于国内英语博士学位点建设没有取得长足发展，相对于其他专业，外语类的博士点较少，外语教师数量较大，入学资格获得较难。因而，通过博士教育进一步优化学位结构来促进英语教师的职业发展则受到了很大程度的限制。

    （二）高校访学与教学研修班

    高校访学能够促进优质资源共享，拓宽学术交流渠道，实现高校间、学科间的优势互补。访学归来的教师，把所学知识、经验转化和分享，运用到实际教学中，必然会推动大学外语教学发展。然而，国内访学需要主客观各方面因素的成熟，尤其是教师个人学术研究的深度发展。教学研修班是知名学术出版社提供的专家、学者与一线教师互动交流的平台。针对新形势下英语教学的特点及教师发展的需要，开设相关学术主题的研修班。通过参加研修班教师共同创建开放互动的学习团队，能切实提高教科研能力。但是研修班培训时间短，因而缺乏系统性；另外，名额有限，无法实现每期培训惠及全体教师。

    （三）校本教研

    校本教研凸显教师自身在其职业发展中的重要地位，以教师个人自我反思、群体的同伴互助以及研究人员的专业引领为核心。这三个核心要素也构成了教师职业发展的基本要素，构建了教师职业发展的平台。

    教师发展的模式之一是匠才模式--教师观察和模仿有经验的教师，积累自己的经验，提高其教学水平。学校建立了教科研导师制，部门内形成了"以老带新，以新促老"的教学氛围，教授、副教授在教科研方面带领并指导青年教师，使其很快适应了教学工作。

    教学反思能力是职业发展的核心因素，包含教师群体研讨式反思和个体的自我反思。群体性反思以教研活动专题为主，每学期，教师之间相互观摩听课至少六次，以专题为载体，进行说课、评课、研讨。这种方式使教师更加正确而客观地看待自身的教学，实现了思想的碰撞和信息的共享。教师个人每周都会对自己的教科研活动写下日志、总结，并随时随地进行教学反馈，与学生沟通。通过教学反思，教师对自身教学行为进行分析、矫正，从教育教学中不断发现问题，了解自我，提升自我，促进了职业发展。然而，有半数的教师坦承自身反思和创新不够，尤其缺乏批判性思维能力，希望在这方面的发展有所提升。

    3 结语

    在现有职业发展途径中，校本教研是教师职业发展的一种现实途径，它增强了教师的职业发展意识，使职业发展行为更加自觉，是一条操作性强、效果好的教师职业发展途径。但是，现有途径为教师提供的机会还不够充分。教师明确职业发展目标、树立终身学习观念的同时，也呼吁教育主管部门及时建立起更为完善的、符合英语教师职业发展规律的访学、进修等体制，与教师的反思性教学相结合，促使职业发展成为一种终身持续的过程。

    参考文献：

    [1]强臻.大学英语青年教师专业发展途径的探究[J].河北工业大学成人教育学院学报， 2008， 23（3）： 36-39.

    [2]谢菲.建构主义视域下促进大学英语教师专业发展的有效措施[J].湖北第二师范学院学报， 2012， 29（5）：86-88.

    [3]杜鹏.高校访学：辅导员素质提升的重要途径[J].河北工业大学学报， 2012， 8（4）：174-176.

    基金项目：本文系吉林省"外语研究专项Ⅰ：转型发展中高校英语教师职业发展的制约因素与解决对策"研究成果。项目编号：2014WY51。吉林省教育科学规划课题："高校转型发展背景下大学生外语输出能力培养研究"研究成果。 项目编号：GH14382。