翻转课堂在初中语文教学中的应用探析
【摘要】目前，教育现代化成为教育事业发展的必然趋势，网络信息技术成为了教育事业发展的重要手段，探究、合作和自主作为语文新课标倡导的学习方法，要求学校及教师要努力建设开放现代活力的语文课程，通过运用现代科技手段，推动初中语文课程向前发展。本文通过阐释翻转课堂及其理论，分析翻转课堂在初中语文教学中的应用优势和问题，探讨翻转课堂在初中语文教学中的有效应用策略。
【关键词】翻转课堂;初中;语文
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編号】1672-0490（2021）15-0037-02
【本文著录格式】杨公杰.翻转课堂在初中语文教学中的应用探析[J].课外语文，2021，20（15）：37-38.
引言
《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中指出要办好让人民满意的教育。作为基础阶段的初中语文在学生的学习成长生涯中起着承上启下的重要作用，然而，实际的教学过程中仍然存在教学模式单一、教学理念陈旧的问题，这严重阻碍了初中语文的教学质量。因此，运用翻转课堂的教学模式，已成为打破教学壁垒的突破口。
一、翻转课堂及其相关理论概述
互联网技术的发展为翻转课堂提供了发展的空间，“翻转课堂”这一概念起源并实践于美国。2007年，美国高中的两位化学老师尝试将课本内容以文稿演示、视频语言讲解、画面播放的形式上传到互联网，学生在课下学习，课上答疑解惑，实现了教学质量和效率的双提升。就此“翻转课堂”得以推广，而萨尔曼·可汗和可汗学院使“翻转课堂”教学模式得到了教育界的重视，通过将网络资源与教育紧密有机结合或是录制教学视频这两种方式，翻转课堂以一种更为自主合作探究式的教学方式大大激发了学生学习兴趣，革除了传统教学模式中偏重于知识传递的弊端，帮助学生提升对知识吸收内化的能力，提升了学生学习水平。而对于翻转课堂的内涵，黎加厚教授定义为：“翻转课堂是打破传统课堂，学生课上学习，课下完成作业的模式，为学生创造了课下学习，课上练习巩固的新课堂模式。”即将课前与课上学习有机结合的一种教育模式。
语文教学作为我国翻转课堂应用的先导，尤其是在初中语文教学阶段，需要在教学中重视语文人文性和工具性和特点，结合信息技术，采取课前学习、课上解惑、课后交作业的教学模式，以个性化的教学方式构建师生之间平等沟通的桥梁。初中语文教师要不断学习新知识、新技术，结合学生现阶段的心理和性格特征，呈现符合学生兴趣点和需求的高质量翻转课堂内容。
二、翻转课堂在初中语文教学中应用优势
信息时代，互联网和电子设备的发展催生了碎片化阅读文本阅读方式，而这为翻转课堂的实施提供了可能性，电子设备的普遍应用也为翻转课堂的推广奠定了基础。与传统教学手段相比较，植根于互联网的翻转课堂教学模式扩充了语文知识的深度和广度，使语文教学更具差异性和独特性，这样一种具有针对性和趣味性的教学方式能够增强学生的自学意识和手段，而翻转课堂自主合作研究的教学模式特性使学生学习更为自由，提高了学生学习本位意识，更易于激发学生学习热情。同时，基于自主学习的翻转课堂使更多教育资源实现优化配置，更易于设计安排步骤合理、进度适宜的课程，为学生呈现轻松愉悦的课堂氛围，有利于减轻学生心理负担。
三、翻转课堂在初中语文教学中应用问题
优质的微课讲解、专业的学习环境、灵活多样的教学设计和专业的教师素质，这些是保障翻转课堂教学模式能顺利开展的前提，要求教师具备创新能力，不断提升教学水平，这正是龙荣培学者在《浅析翻转课堂在国内实际应用中的问题》中提出的理念。作为一门语言和人文学科，教师需要翻转的是丰富的学科知识，即课文科目中的陈述性知识，然而目前我国部分教师认为语文是无法进行翻转的，教师囿于传统教学观念和手段，再加上应试教育的压力，导致语文教学手段和理念固守陈规，没有新意。随着国家教育信息化的逐步推进，多媒体设备已经进入了我国大部分学校。但我国东西部经济发展差异较大，很多西部不发达地区的学校，由于经济和地理位置等因素限制，缺乏翻转课堂实行的必要硬件设施。同时，翻转课堂的推广实施中，还存在一个显著的问题，即“翻转课堂”被随意使用，不具备科学性和合理性，重形式而轻内容，在“翻转课堂”中着重于“翻转”，忽视语文学科课型、文体的特殊性，反而对初中语文教学产生不良的影响。
四、翻转课堂在初中语文教学中的应用策略
（一）更新观念，慎重实施
数字浪潮下，互联网和多媒体终端的普及和使用趋势是不可逆的，教师技术和模式也在时代需求的推动下不断发展，网络学习方式也应运而生。使信息技术服务于教育，将其作为一种辅助手段是明智之举。学校作为教育的摇篮，要及时向教师和学生普及宣传翻转课堂的理念，鼓励教师在课堂中运用翻转课堂模式进行教学实践。教师要学会以发展的眼光看问题，提高认识，更新观念，从中外优秀学者和教育工作者身上汲取新鲜知识，取其精华去其糟粕，积极响应国家推进教育现代化的号召，不断提高自身的综合素质，从而实现课堂质效双提高。同时，各学校也应当根据自身的师资硬件条件慎重实施翻转课堂教学模式，尤其是对于经济落后地区的学校，贸然盲目地实施，只会给教师、家长和学生造成困扰。
（二）注重质量，提升教师综合能力
翻转课堂中的教学视频质量需要严格把关，教师不能将自己制作的课件和录制的教学视频直接放入翻转课堂中，而是要在确保视频声画质量的基础上，为学生呈现适合课前自学的语文翻转知识，保证翻转课堂能有效提高学生学习质量，实现翻转价值，只有这样的翻转课堂教育才是有必要的。其次，翻转课堂的核心要义“自主学习”，意味着传统教学模式下，教师和学生之间单向的知识传递方式是不可取的，“师生之间，生生之间对同一文本，同一层面理解的差异性是师生对话得以顺利进行的先决条件”，学生要成为课堂的主体，正如皮亚杰指出，“自主的挑选建构是认知理论的重要特征。”面对这种转变，教师要及时更新授课方式，提升实行翻转课堂教学模式的技能，如此才能推动初中语文教学实现更好的发展。
（三）研究掌握初中语文翻转课堂的规律
语文是一门具有人文性和工具性的学科，没有理科学科量化明确的知识系统，语文中蕴含着丰富的文化内涵，包裹着中华民族几千年的文化精魄，是我们学习母语的基石。因此，在语文学科进行翻转课堂教学时，教师应当明确适合翻转的內容、文体和课型是哪些。然而实际教学中，有部分教师只是盲目地对知识进行翻转，未考虑语文学科的特殊性，诸多研究表明，陈述性知识更适合翻转。在初中语文教学中，教师要作为引导者和启发者 ，帮助学生通过翻转课堂更好地领悟知识中所表达的情感，提高语文理解能力。
（四）优化网络教学环境，合理利用网络资源
翻转课堂离不开互联网资源。我国的互联网覆盖率与美国尚有差距，但就目前我国80%的中学网络配置而言，开展翻转课堂具备了一定的硬件条件。师生可以使用电脑、手机等方便快捷的电子终端，在拥有海量信息的互联网上搜集教学资源，进行翻转课堂教学。也可以利用聊天软件为学生构筑自由交流的平台，上传学习资料，使学习活动不再局限于课堂上，而是得以延伸至生活中，并在此过程中培养锻炼学生团队协作、人际沟通、语言表达和组织协调能力，培养专业技能过硬、素质高的复合型人才。
五、结语
目前，翻转课堂应用在我国尚处于初级阶段，一方面，需要教育研究者不断探索实践，使翻转课堂教学模式更完善，更能适应我国教学现状。另一方面，初中语文教师要采用翻转课堂教学模式，推动现代化语文教学向前发展，博采众长，取精华，去糟粕，提高学生自主探究学习能力，让莘莘学子从翻转课堂中获益。
参考文献
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.
[2]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程·教材·教法，2014（11）.
[3]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程·教材·教法，2014（7） .
[4]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.
[5]冯丽霞，蒋大桥，冯秀梅.同伴教学法的中学物理教学实践探索[J].课程·教材·教法，2014（9）.
[6]洪明，余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件[J].中国教育学刊，2011（3）.
[7]刘金玉.“先学后教，当堂训练”：破解五大难题[J].课程与教学管理，2009（5）.
[8]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012（17） .
[9]关博，张楠楠.美国Los Altos学区视频教育案例分析及其启示[J].中国电化教，2014（12）.
作者简介：杨公杰，1970年生，甘肃天水人，本科，汉语言文学，中小学一级教师，从事初中语文教学。
