小学口语交际教材内容特征与教学价值
【摘要】目前小学口语交际教学情况不太理想，教师们不断寻找改进课堂的有效方法。教材中口语交际内容是教师实施口语交际教学的重要材料，通过汇总整理部编本教材一二年级口语交际，具体解读教材中口语交际编写内容和呈现形式，结合低年级学生年龄与心理发展特点，分析口语交际教材内容的内在特征与教学价值，帮助教师寻找最合适的教学方式，更有效地开展口语交际课堂实践活动。
【关键词】口语交际;教材内容;语文教学
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）15-0053-03
【本文著录格式】王珊.小学口语交际教材内容特征与教学价值——以一二年级部编本教材为例[J].课外语文，2021，20（15）：53-55.
前言
《语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在课程总目标与内容对小学生的口语交际提出了具体要求，即“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。口语交际不仅是人们沟通交流的手段，更是传播思想情感的表达方式。教材是口语交际的重要素材，特别是部编本语文教材口语交际从以往的“语文园地”中分离，单独编排为一个模块，充分體现出部编本教材对学生口语交际意识和能力培养的重视程度。
目前小学语文课堂口语交际重视程度不高，教学现状并不理想。由于语文学习任务繁重，教师更倾向于学生阅读与写作能力的培养，投入了大量的时间和精力帮助学生理解掌握文章内容，导致口语交际的实践机会减少。此外，部分教师对口语交际的认识存在一定偏差，把口语交际当成了简单的看图说话，没有考虑到学生的认知发展水平，忽略了口语交际基本习惯的养成，缺乏师生互动和生生互动，造成学生对口语交际活动兴趣缺失，参与度下降。
部编本小学语文教材较之以往各版本教材在编写设计、内容安排等方面有了重大突破，本文结合小学生年龄特点分析潜在的教学价值，挖掘了部编本教材中的特色与创新之处，对一线教师进行口语交际教学具有一定的指导作用。
一、一二年级口语交际教材内容特征
一二年级部编本口语交际教材内容尊重学生天性，符合学生的认知特点，交际目标清晰明确。教学的重点放在激发学生的表达兴趣、拥有乐观积极的交际态度等方面，帮助学生逐渐养成乐于参与、善于表达的良好交际习惯，不断增强学习动机及自我成就感，保证每位学生都能参与到交际活动当中，释放真实的自我。不同类别的活动任务设计，在训练学生倾听与表达能力的同时，注重渗透文明礼仪准则与基本的道德观念，突出体现了我国传统优良美德与文化精神，展现出小学生特有的朝气蓬勃、大方自信的精神风采。
（一）立足学生年龄特点，针对性强
低年级小学生刚刚步入校园，对周围的学习环境感到陌生，内心惧怕紧张，不愿意开口说话，需要一个不断适应新环境的过程。口语交际为学生彼此间相互认识熟悉提供了一个良好的平台，学生可在丰富多样的交际活动中介绍自己，了解他人，建立友谊关系。像“我们做朋友”教学要求明确、目的性强的口语交际，组织学生交流分享，彼此了解熟悉。通过两人、多人的讨论互动，训练了学生的语言表达能力与社交能力，更有利于增强学生团结友爱的意识，同时也培养了班级的凝聚力。
游戏是学生最喜欢的娱乐方式，游戏不仅能为儿童带来快乐，还能够锻炼儿童交际互动的能力。在游戏中，儿童彼此间的言语模仿以及角色扮演等言语行为，一定程度上促进了学生语言表达能力的发展。“一起做游戏”邀请学生与小伙伴们一起参与到实际的游戏当中，详细介绍游戏规则，帮助大家都能够理解游戏的具体步骤与输赢的判断方式。学生在交流中学习运用适当的动作，进一步增添形象生动之感，使传达的意思更加准确。
（二）选材更系统多样，贴合生活实际
部编本教材口语交际在内容选取上与其他版本教材相比，难度有所调整。低年级学生正是处于刚接触系统性语文学科学习的时期，选取的内容材料都是学生身边经常发生的实例，从学生的兴趣出发，选择设置源于学生的实际生活，体现出社会对学生交流沟通的基本要求，具有一定的科学性与创新性。
“用多大声音”口语交际主题围绕说话音量要分场合这种基本的礼仪素质深度展开，利用多个场合让学生在体验中形成文明自律的意识;“打电话”通过不断变换不同职业的对象，模拟实际的打电话场景，涵盖多种人物关系，逐渐强化学生的沟通能力与应变能力，同时也帮助学生在实际生活中积累交流经验。在需要别人帮助的场合中，合理使用礼貌用语很重要。“请你帮个忙”在对话练习中学习恰当使用礼貌用语，不断培养学生讲文明、懂礼仪的交际习惯，提高学生的思想品质。这些日常生活中随处可见的交际活动帮助学生学会自我管理和约束，对话时考虑到他人的心情感受，语言表达恰当得体，从而在实际的交际互动中培养学生的沟通能力与礼貌态度。
（三）文字指示性更强，难度梯度递增
二年级的部编本口语交际教材内容与一年级相比，增加了文字说明的部分，相应地也提高了对学生交际能力的要求。一年级口语交际将任务要求中的所有汉字标示了拼音，充分运用各个细节训练学生的拼音拼读能力。二年级的学生具有了一部分知识积淀，所以仅在口语交际任务要求的部分难认生字添加拼音作为辅助，提高了学生自读自认文字水平。
主题类似的口语交际内容在任务与能力培养上进行了加深与巩固，像“看图讲故事”这类借助图片进行语言组织与表达的学习内容，虽然形式上看起来都是对故事内容进行补充并叙述完整，但在具体的交际内容实施中，一年级的“听故事，讲故事”“小兔运南瓜”只停留于大致复述图片中的内容，结合想象填补空白，而二年级的“看图讲故事”选用经典的六格抽象漫画，分步骤引导学生适当提炼有价值的信息，训练学生把时间、地点、人物、在做什么等内容用完整的话语表达清楚，进而完成逻辑思维训练。此次口语交际既丰富了学生的想象，锻炼了基本的观察能力，同时又培养了学生的思维连贯与信息捕捉能力，在难度层次上迈上了新台阶。
（四）创设真实情境，实践性与综合性并存
部编本口语交际创设生活情境吸引学生注意，利用学生喜欢的、易于接受的学习方式保持学习动力。学生按照老师的引导逐步进入到真实的生活情境中，积极参与交际活动，自由、勇敢地表达自己的想法。“用多大声音”“打电话”“请你帮个忙”等口语交际依托真实的生活情境，师生、生生互动交流中让学生自主发现什么是应该做的，在活动情境中不断规范自身的行为，真正做到文明交际。
“小兔运南瓜”和“听故事，讲故事”选择学生感兴趣的故事情境，鼓励学生展开丰富联想，进一步发展学生的思维能力与创新意识。其中“小兔运南瓜”运用图片训练学生的思维，根据事情的起因和结果猜测中间发生的过程，引导学生大胆发言，积极发表自己的想法。“听故事，讲故事”用多彩的画面吸引学生的兴趣，在观察图片、想象故事情节发展的过程中，向老师学习，将生动的图画用语言流畅地表达出来。
二、一二年级口语交际教材内容教学价值
（一）交际目标明确，提供广泛教学思路
部编本口语交际教材内容清晰明朗地呈现交际目标，帮助教师对学生进行指导，合理安排活动方式。教师可以在口语交际体验情境的同時增强师生、生生的情感表达和心得分享，创设和谐友爱的交际氛围，为学生健康成长提供空间。
“有趣的动物”这样的主题设计开拓了学生的思维，学生在掌握听说能力的条件下进一步发展读与写，有效帮助学生从低年级向中高年级过渡，为学生接下来的写作打下了坚实基础。同时也培养了学生积极思考的探究能力，巩固提问质疑的学习行为，使学生更好地掌握和理解知识，养成及时提问的学习习惯。
说话语气传递了说话者的思想情感，根据不同的对象正确使用相应的语气，能够产生理想的表达效果。“注意说话的语气”通过两种不同的标点使用导致语句从不同角度去理解，运用对比使学生了解不同的语气会产生不一样甚至相反的效果。老师可以适当引导学生不要将负面的情绪流露于表面，提醒学生在交际中要注意控制自己的情绪，处于平和放松的状态下话语会产生更加积极的作用。
（二）引导学生关注社会，强化自我认知
交际的主题往往贴合生活实际，教师联系教材内容展开话题讨论，使学生成为交际活动的主导者，通过观察身边的世界，触动真实的感受，达到口语交际教学要求。
我们常常会遇到一些事情，需要与他人交流。通过协商讨论，互相尊重，多为对方着想考虑，得出一个大家都满意的结果。生活中很多事情需要多次商量讨论后才能完成，“商量”从学生最熟悉的值日活动切入，列举恰当得体的商量对话实例让学生自我代入，思考这样交流的好处，通过引导学生学会商量，促进人际交往，彼此间相互理解和尊重，共同解决问题。
“长大以后做什么”涉及个人理想志向的层面，希望学生勇敢说出自己的理想并主动与他人分享，正确认识自己，发现自身优势与不足，同时树立远大目标，不断鼓励学生坚持理想，敢于拼搏与奋斗。学生能够自我判断，对人生进行定位规划，保持进取之心与奋发向上的斗志，确定努力的方向，树立正确的人生观与价值观。
（三）培养个人责任感，突出学科教育作用
部编本口语交际教材内容充分将口语交际的实践性与教材中的内容紧密结合起来，不仅训练学生的交际能力，还对个人修养以及处事态度起到了重要作用。帮助学生明辨是非，提升自信，理解与尊重他人，进一步体现了语文学科的教育价值。学生在情境体验中逐渐理解日常生活的多种交际形式，引起强烈共鸣，激发表达的愿望。
“我说你做”听指示做动作的交际活动可进一步延伸到学生课堂，拓展为学生在学校要听从老师的要求，遵守相应规定，上课专心听讲，培养学生的规则意识与纪律服从意识。“用多大声音”提醒学生在公共场合要注意分寸，不能随心所欲想说什么就说什么，想说多大声音就说多大声音，教师设计不同的场景转换，帮助学生认识并理解交流过程中体贴他人是个人内在修养的体现，避免在公共场合给他人造成不必要的困扰。
在“图书馆借阅公约”活动中，全班每位同学都要参与图书借阅公约的制定，针对班级中的实际问题出谋划策，大家积极发言，讨论得出最佳解决办法。充分发挥学生的自主性，让学生意识到自己是班级里的一员，集体中一分子，自己要为社会增添光彩，从而产生强烈集体归属感和个人责任感，同时也在帮助学生逐渐养成遵守规则秩序的良好习惯。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张燕霜.着眼“部编本”创新点，上好口语交际课[J].教育视界，2017（18）.
[3]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊·上旬，2016（12）.
作者简介：王珊，女，1996年生，首都师范大学初等教育学院研究生，研究方向为小学教育、语文教学。
