小学美术作业多元化评价方法的研究

    罗光常

    【摘? ? 要】在小学美术教育中，除了课堂管理、知识教学、实践教学外，作业评价也是重要的内容。一些教师的评价方式比较局限，评价内容和形式缺乏多元性，因此难以激发学生的探索欲望和学生的美术学习欲望。笔者分析了小学美术作业多元化评价的概念，从美术教学实际出发，阐述了美术作业多元化评价的思路。

    【关键词】小学美术;作业;多元化评价

    中图分类号：G623.75? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）06-0139-02

    【Abstract】In primary school art education， in addition to classroom management， knowledge teaching， and practical teaching， homework evaluation is also an important content. Some teachers evaluation methods are relatively limited， and the evaluation content and form lack diversity， so it is difficult to stimulate students desire for exploration and students desire for art learning. The author analyzes the concept of diversified evaluation of art homework in primary schools， and expounds the idea of diversified evaluation of art homework from the reality of art teaching.

    【Keywords】Primary school art; Homework; Diversified evaluation

    小學生在美术学习中，学习的积极性和效果受到多方面因素的影响，教师的评价会直接影响到学生的学习状态。小学生处于身心发展的关键时期，有较强的自我认知和自尊心，教师的每一句话、每一个眼神都会直接影响到学生的学习态度。美术教学实践证明，实施多元化教学评价方法，有利于提升学生的美术学习活动参与度、激发学生的学习兴趣。

    一、小学美术美术作业多元化评价的概述

    以往的小学美术作业评价方式比较单一，评价指标比较少，存在较强的局限性，不符合新课程改革的要求，难以满足学生的美术学习需求。在当前教育背景下，教师必须转变单一的评价方法，引入美术作业多元化评价方法。传统的美术作业评价中，教师采用了定顺序和排名次的方法，常常会给学生贴标签，评价方式并不科学。而采用多元化美术作业评价方式，尊重学生的主体性，有利于学生美术素养的发展。实施多元化美术作业评价方法，需要注意以下几个方面。

    第一，尊重学生。每个学生的爱好和性格都存在差异，教师要根据学生的学习能力和心理需求制定合理的评价指标，借助评价来促进学生的综合发展，发掘学生的美术潜能。

    第二，关注学生的自我评价。评价主体可以是教师，也可以是学生自己。鼓励学生自我评价，能帮助学生认清自己的缺点和优点。

    第三，保障评价的综合性。多元化评价有较强的综合性，教师可以从能力、道德、思想、创造性等多个层面进行评价，打破传统的评价模式，着有利于培养学生的个性品质、创造性思维。

    第四，发挥评价的激励作用。评价的目的不仅是检验学生的成果，指出学生的不足，还在于促进学生的发展，激发学生的动力，让学生向着正确的方向发展。

    二、小学美术作业多元化评价方法的应用

    （一）制定多元化评价标准

    针对学生的美术作业，采用不同的评价标准。美术学科和其他学科有一定的不同，并没有所谓的标准答案，在评价方面教师要关注学生的价值观和情感态度，采用符合学生情况的评价方法。

    绝对性评价的特征就是评价标准较为科学和可观，但是常常会高出学生的实际水准。针对不同的学生，教师应采取分层次、差异化的评价方法。如果学生基础较好，那么评价标准可以高一些，如果学生的美术基础较弱，应尽可能降低评价标准。

    相对性评价有着应用面广、适应性强的特点。因为相同的评价标准并不适用于全部学生，所以教师的评价要关注学生的个性发展和创新能力，从学生的实际出发来评价作业，让努力完成作业的学生都能获得成就感。

    例如，对于主题为“难忘的画面”的美术作业，因为这个作业有较强的开放性，每个学生画出的画面不同，所以教师不能用统一的标准来衡量。一些学生从自己的生活出发，一些学生描绘了学校的场景，对于学生绘画方面的个性特色，教师要给予表扬和肯定。一些学生擅长水彩画，一些学生擅长简笔画，因此教师要采用相对性评价方式。比如，同样是画自己的同学，学生从局部角度、无限远角度、微观角度进行呈现，对于这些表现方法较为独特的作品，教师都要给予肯定。

    个性内差异评价有利于激发学生的自信心，帮助学生提升自信，使学生积极创作美术作品。例如，在“太空飞船”主题的绘画中，一个基础较弱的学生上交了一个较为随意的作品。对此，教师采用个体内差异评价，对比这个学生以往的作品和现在的作品，这个学生的造型和构图能力较弱，而且在线条使用上也并不熟练，作业完成得过于随意。采用个性内差异评价方法，指出学生在色彩、造型和构图方面可以进步的地方，鼓励这个学生继续提升自己。在第三次、第四次的作业中，这个学生的色彩、造型和构图能力显著提升，虽然和其他学生的作业还有距离，但是他努力进步的态度非常值得表扬。

    （二）评价主体的多元化

    评价的主体可以是教师，也可以是学生自己。自评就是重要的作业评价方式，教师要引导学生说出自己对习作的看法，不仅要指出自己作业的不足和优点，还要谈谈自己的情感体验和创作体会。美术评论是学生发展语言描述能力、视觉感性能力和美术审美能力的重要方法，在课堂教学中让学生借助自我评价表格进行自评，能避免学生的评价不全面。例如，在自我评价表中加入兴趣爱好、知识能力、态度习惯三个项目;在兴趣爱好方面，写出对自己作业的满意程度、做作业的情感体验;在知识能力方面，评价自己的作品表现力、知識技能技巧、构思和创意;在态度习惯方面，评价做作业投入程度等。

    他评也是有效评价方式，教师鼓励其他学生发表意见。他评可以在小组探究中开展，组员之间说出自己喜欢的作品，并且进行语言描述，可以是星级评价方式，也可以是开放性语言评价方式，学生边欣赏边评价。在这个过程中，每个学生都是评价的主体，他们能在评价别人的过程中反思自己的作业。学生相互评价时，彼此能了解对方的评价意图，能进行有效沟通交流，锻炼了审美和赏析能力。

    教师点评是最常用的评价方式，针对学生的作业完成情况，教师应用鼓励性语言启发和引导学生。针对学生之间的评价内容，教师也可以提出自己的意见，引导学生关注作品的艺术性、技术性和完成态度。

    （三）评价方法的多元化

    针对学生的美术作业，教师可以采用终结性评价、形成性评价和诊断性评价。此外，还可以采用交流评价、书面评价、横纵向评价等。采用形成性评价，主要关注学生的美术学习过程，一般都是综合应用终结性评价和形成性评价;针对少数美术尖子生，横向评价能发挥较强激励作用;针对班级的大多数普通学生，可以采用综合评价的方式。

    所谓的口头评价，是课堂教学中常用的评价方式。比如，如果一些学生的作品做得不好，不能简单地说作业做得太差，因为学生可能已经尽其所能了。如果嘲讽或者挖苦学生，只会让学生放弃努力。利用激励性口头评价能帮助学生找回自信心。所谓的书面评价，则是使用铅笔圈点和写评语方式来指出学生的不足和优点。如果学生不善言辞，采用书面评价方式比较合适，可以使用大拇指或者五角星。针对不同学生的优势和特点，选出做得又快又好的，评为速度之星;选出最优创造力的，评为智慧之星;选出最优美感的，评下唯美之星;选出进步最快的，评为进步之星。这样的评价有较强的针对性，能让学生不断提升自己的信心。

    小学美术作业评价并不是教师一个人的任务，还需要让学生参与其中，促进学生之间的互动。在评价的过程中，考虑到每个学生的特点和个性，教师要尽可能创新评价方法、评价主体和评价指标;在实施多元化评价过程中，重视师生之间的平等对话，用创新、中肯的评价方法鼓励和引导学生。多元化评价颠覆了传统的单一评价方式，有利于学生综合美术能力的发展。

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    （责编? 林? 娟）