幼儿区域活动的优化指导策略探究

    吴蕊君

    【摘? ? 要】区域活动是幼儿教学的重要组成部分，其对幼儿的身心健康发展具有极强的促进作用。但由于我国幼儿教育起步较晚，较为缺乏理论知识与具体教学经验的支持，区域活动的实际开展效果并不乐观，亟须进一步优化。笔者结合自己的教学经验，从区域活动开展的准备环节、开展过程中和开展结束后这三个阶段，全方位地分析了具体的优化指导策略。

    【关键词】幼儿;区域活动;优化;指导策略

    中图分类号：G610? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）06-0161-02

    【Abstract】Regional activities are an important part of children's teaching， and they have a strong role in promoting children's physical and mental health. However， due to the late start of early childhood education in my country and the lack of support from theoretical knowledge and specific teaching experience， the actual effect of regional activities is not optimistic， and further optimization is needed. Combining my own teaching experience， the author comprehensively analyzes specific optimization guidance strategies from the three stages of preparation， during and after the development of regional activities.

    【Keywords】Children; Regional activities; Optimization; To guide the strategy

    区域活动融合了教育目标与自主游戏，开放性、创造性特征较为明显，可以有效培养与发展幼儿的各项能力。区域活动实施过程中，難免会有各种各样的问题出现，幼儿虽然可以独立解决部分问题，但同样需要教师的指导。因此，教师需科学地利用指导策略，合理地指导幼儿的活动过程，这样不仅能使幼儿活动体验得到优化，还能使幼儿的认知、情感得到发展。

    一、区域活动实施前的指导策略

    （一）协作构建活动区域

    为充分调动幼儿参与的积极性，教师要将幼儿心理需求纳入考虑范围，与幼儿共同营造区域环境，在区域规则制定过程中，也可引导幼儿参与进来，这样幼儿的规则意识能得到逐步培养。目前，部分幼儿教师虽然十分用心地布置了区域环境，但并不能吸引幼儿的注意力，主要原因就在于没有让幼儿共同参与进来。

    以图书区为例，部分教师将干净、整洁作为环境创设的主要标准，但幼儿却对材料丰富性、色彩艳丽性十分关注，导致幼儿不愿意在图书区内开展活动。针对这种情况，教师要积极征询幼儿的意见，引导幼儿参与到图书区创建过程中，促使幼儿的参与需求得到满足。此外，一些幼儿认为图书区缺乏互动感，进而影响到活动体验。教师可结合幼儿的反馈，将阅读沙龙、故事分享等活动定期组织起来，增强图书区的互动性，以便调动幼儿的活动热情。

    （二）合理投放活动材料

    活动材料对幼儿的参与热情有着直接影响，教师要依据相应的原则，科学投放活动材料。首先，丰富性原则。教师须基于区角教育功能的差异，提供丰富的活动材料，这样幼儿将会更积极主动地参与活动。同时，要注重材料教育职能的发挥，引导幼儿在材料利用中获得相应的教育。其次，操作性原则。部分教师所投放的材料缺乏操作性，无法支持幼儿的活动与游戏，这样材料的作用将得不到发挥。因此，教师要合理选择材料类型，保证与幼儿的活动需求相适应。最后，安全性原则。教师要严格控制材料的质量与性能，避免威胁到幼儿的身体健康与安全;要结合实际情况，完善材料管理体系，对工具、材料的摆放、使用规则等进行科的学制定，促使操作安全目标得到实现。

    二、区域活动实施过程的指导策略

    （一）合理把握介入时机

    目前，很多幼儿教师会对幼儿的活动步骤全程进行操控，导致幼儿的自主性得不到发展。部分教师虽意识到要发挥幼儿的主体性，但依然会不自觉地出现一些指导误区。如在角色扮演活动中，部分教师会参与到活动当中给予幼儿一定的指导，这样表面上教师只是扮演参与角色，本质上却给予了幼儿一定的引导，影响到区域活动的实施效果。因此，教师要仔细观察区域活动中幼儿的态度行为，合理把握介入的时机。

    例如，在“拼接汽车活动”实施过程中，幼儿结合身边的积木材料，自主尝试汽车拼接任务。很多幼儿可以结合个人想法，顺利拼接出脑海中所想象的汽车。但也有一些幼儿一筹莫展，并不能顺利实施，导致积极性不高。面对这种情况，教师要及时加以指导，如可将汽车拼接方面的图书提供给这些幼儿，引导幼儿结合图书内容完成拼接活动。若教师指导到此结束，幼儿的创新意识将得不到培养。因此，教师还适时地指导：“你真厉害，你还能设计一些特别的车吗？一会儿设计出来叫老师啊。”在这样的指导过程中，教师准确把握了指导时机。首先，幼儿不具备良好的建构能力，教师及时将相应的表象提供出来，帮助幼儿顺利完成拼接游戏，优化了幼儿的活动体验;其次，为发展幼儿能力，教师通过言语鼓励，引导幼儿发挥创造精神。

    （二）合理选择指导方式

    倾听、启发、合作等都是重要的指导手段，幼儿往往会全身心地投入区域活动中，教师要对活动中的幼儿状态进行密切观察。幼儿如遇到了问题，教师需及时进行指导和帮助。但部分教师在介入时并没有考虑幼儿的游戏状态，导致介入效果得不到保证。教师指导策略的实施，主要目的是促使幼儿的游戏体验得到满足，并不是进行教育。因此，教师在选择指导方式时，基本前提是不能对幼儿游戏状态进行打断，而要应用平行指导方式，促使幼儿的游戏状态得到延续，使幼儿对游戏的感受得到增强。

    （三）赋予幼儿决策权

    教师指导的有效性受幼儿满意度的直接影响。不同幼儿在性格特征、兴趣喜好等方面存在着客观差异，这样在区域活动实施过程中部分幼儿可能兴致勃勃，但一些幼儿容易失去乐趣，呈现出无所事事的状态。针对这种情况，教师在指导过程中要尊重幼儿所提出的意见，这样才能有效培养幼儿的自主意识，提高区域活动的开展质量。

    例如，在图书区域活动开展过程中，一些幼儿能认真地阅读书籍，部分幼儿则乱作一团，肆意讲话。教师适时地进行指导：“老师陪你们看书，可以吗？”大部分幼儿表示愿意，纷纷拿起了书籍。但依然有几个幼儿并不同意，表示看书没有趣味。教师经过思考，说道：“我们开展一个讲故事的比赛，怎么样？”这几个幼儿听到要开展比赛，兴致十分高昂，纷纷提问：“怎么比？”教师说：“你们就讲手中书籍的故事，看谁讲得最吸引人。”幼儿马上又提出建议：“那老师一会儿做裁判，怎么样？”之后，几名幼儿积极地开展阅读活动。在这一过程中，幼儿的建议被教师积极采纳，幼儿被指导者的角色发生了改变，参与需求得到切实满足。但需要注意的是，教师虽然要给予幼兒足够的尊重，但并不能一味地遵从，而应明确自身角色，合理选择指导手段。

    （四）拓展区域活动边界

    教师要结合实际情况，逐渐模糊与延伸区域活动的边界，以便促使区域活动开展成效得到改善。例如，幼儿结合自身喜好，自由选择区域活动。一些幼儿尝试制作点心，一些幼儿则开展角色扮演游戏。幼儿成功制作点心后，向扮演“爸爸”“妈妈”等不同角色的幼儿送了过去。这样不同类型区域活动之间的互动得到产生，幼儿交往能力、情感能力得到有效发展。再如，通过商店区域活动的实施，幼儿能对商品买卖的基本程序进行了解，但深入程度不足。针对这种情况，教师可及时将集体活动组织起来，引导幼儿对商品价格、货币等方面的知识进行深入探讨与交流，通过打破区域活动的界限，能促使区域活动内容的丰富性、深度性得到增强。

    三、区域活动结束时的指导策略

    完成区域活动后，教师须及时进行评价工作，将鼓励性评价作为首选，这样幼儿的情绪体验将得到优化。同时，教师要对幼儿的作品密切关注，合理点评，这样幼儿的二次提升需求也会得到满足。此外，教师要在保护幼儿情感的基础上，选择合理的方式，逐步提高标准与要求。

    四、结语

    综上所述，教师指导策略的选择会直接影响到区域活动的开展质量。因此，教师要深入掌握幼儿的发展规律，密切观察幼儿的活动状态，合理选择指导时机与策略，将指导的价值充分体现出来。

    参考文献：

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    （责编? 杨? 菲）