初中英语教学中小组合作学习的应用
【摘要】小组合作学习是新课改和素质教育倡导的一种学习方法。小组合作学习的有效实施，不仅能够凸显学生在课程中的主体地位，也能够让学生在合作和互动的过程中更好地互帮互助，突破学习中的瓶颈和障碍，辅助学生的学习得以有效地开展。所以，初中教师在开展英语教学的过程当中，应该不断地加强小组合作学习的构建。并积极探索，使小组合作学习在教学过程中变得更加有效。
【关键词】初中英语;小组合作学习;应用
【作者简介】张晓霞，福建省宁化五中。
在现代化教学中，教师应该摆脱以往主导性过强的地位，真正构建学生为主体、教师为主导的教育模式，在课堂教学中挖掘学生的内在潜能，使学生的综合素质和能力得到不断提高。教师应该将小组合作这样的模式在英语教学中加强运用，从而锻炼学生的自学能力和合作意识，让学生在这一过程中可以获取更多。
一、 小组合作学习的概念界定
从目前的实际情况来看，伴随着新课程改革和素质教育的不断推动，小组合作学习已经逐渐发展成为课程中常见的策略和方法，可以更好地落实新课改所倡导的自主、合作、探究的学习模式，使得学生的学习能力和合作意识都可以得到提升。所谓的小组合作学习，一般情况下是指学生个体在小组集体互助的形式下共同对学习目标和任务进行完成，是组内明确分工形势下一种学生互助式学习形式，对学生能力和意识的发展有着非常深远的意义，需要初中英语教师引起关注和重视。
二、初中英语教学中小组合作学习应用的必要性
1. 满足社会发展。从当前的实际情况来看，我国经济正在高速发展阶段，社会竞争变得越来越激烈，社会分工也变得更加具体和细致。在这样的社会背景下，人和人、国和国之间的竞争变得更加激烈，合作则是其中必不可少的环节和能力。所以，在初中阶段的英语教学中，教师不断地引入小组合作学习，可以让学生更好地提高自己的合作能力和意识。这样在未来社会的竞争和发展中才能更好地合作分工，满足社会发展需求，推动社会更好地发展。
2. 落实课程改革。新课改倡导学生以自主、合作、探究的方式积极地开展学习，这样的方式能够使让学生的自学能力和合作意识得到不断提升，带动学生在方方面面的发展和创新。小组合作这一方式在教育教学中不断尝试，就能够更好地让学生的主体地位得到提升，满足新课改和素质教育的要求，将学生的发展作为开展教育工作的目标和本质。这样就会让教育的开展真正做到与时俱进，让教学工作得到进一步的完善和优化。
3. 展现以生为本。以生为本是教学中积极倡导的一个思想和理念，应该贯穿教学全过程。只有这样才能够激发学生的学习。积极性和热情，达到理想中的学习目标和效果。小组合作学习的有效引入无论，是在学习之前、学习中还是学习之后，都能够更好地将课堂交给学生，让学生主动和积极地进行探讨和思考，转变以往被动学习的地位。这样学生就能够得到更多锻炼能力和思维的机会，让教育的价值得到更好的展现。
三、初中英语教学中小组合作学习的实际应用路径
1. 合理划分小组，优化应用效果。在小组合作学习开展过程中，教师首先应该做的是保障小组划分的合理性，这是合作学习模式开展的重要前提。只有保障合作小组构建的合理性，才能够为后续合作学习的开展提供助力。应该结合学生当前的英语基础程度和学习优劣性，保障学生间合理地搭配和划分。如，部分学生在英语口语上比较好，有的学生在词汇累积上比较充足，有的学生阅读理解能力比较强，有的学生朗读能力比较好，使得学生可以在小组合作中不断地展现自身优势。在划分小组的过程中，首先，教师应该掌握学生现阶段的学习情况，主要包括知识技能、兴趣爱好、思维和创新力等幾个方面，教师应该做到心中有数。其次，教师应该秉持组间同质、组内异质的原则。不仅要保障小组之间的竞争性，也应该保障小组内部成员的互补性，使合作学习得到较好的开展。最后，在小组划分完毕之后，应该保障学生在组内分工明确，不同的人负责不同的任务。如组长、副组长、汇报员、记录员，并以轮换制的方式进行职责的定期转换，让每位学生都得到锻炼，让小组合作的开展变得更加科学和合理。
2. 发挥小组优势，实现互教互学。小组合作教学有一个非常大的优势，那就是可以引导学生在小组内部更好地实现互学，让学生取长补短，实现共同进步。所以，在课程中，教师也应该对小组优势进行发挥，使得互教互学得到实现。例如，在讲解仁爱版义务教育阶段教科书《英语》八年级Unit3“Our Hobbies&Topicl Whats your hobby&SectionA”时本课的主要内容是借助其中的六种句型对学生的兴趣爱好进行谈论。在课前，教师可以引导学生自主朗读课文、拼读单词，查找理解新句型、新知识，并在自己不理解和不懂的地方做好标记。在教学中，教师不要着急进行课程内容的讲授，而是为学生预留时间，让学生以小组的方式探讨自主学习中存在的问题和困惑，教师应该成为学生学习最终的释疑者，让学生在学习中突破知识难点，得到知识的深化。
3. 发挥小组角色，创设语言情境。教师在教学中应该加强情境创设，使得语言环境更加生动和真实。学生在小组合作和互动的过程中锻炼自身口语能力，让理想的教学开展效果得以不断展现。这样可以让学生大胆开口说英语，使得理想的课程成效得以不断达成。例如，在讲解仁爱版《英语》Unit3“Our Hobbies&Topicl Whats your hobby&SectionA”一课时，教师可以为学生创设“Small suvey”的情景，让学生在情景中借助本节课涉及的句型，对小组内部成员的兴趣爱好进行调查，并在此基础上对表格进行制作，再上台展示。
4. 实行以优带差，优化应用效果。根据初中生的特点，学习过程中每个学生都渴望成为一名探索者、研究者和发现者，这样能使学生的精神和心理需求得到更好的满足。所以，在小组合作学习开展过程中，教师可以为学生提供更多体验的机会。可以实行以优带差，让学生之间进行互补，使学生获得更多的成就感和自信心。例如。在讲解“过去时”时态之后，可能部分学生还存在各种各样的困惑。这时，教师就可以让小组内部实现以优带差，让已经掌握的学生充当小老师，帮助其他学生更好地解答疑惑，辅助学习。这样的方式可以使学生之间的友谊和默契变得更进一步，使教师在教学中的负担也大大减轻，并有助于学生学习品质的培养，让学生在小组合作学习模式中得到更好的发展。
5. 培养发散思维，优化应用效果。除了以上几点之外，小组合作学习开展过程中应该不断地对学生的思维进行发散。借助这样的方式让学生的思维得到锻炼，获取到更多。在这一过程中，教师可以结合具体的知识点来推动一些趣味游戏的开展，学生不断地锻炼对语言的运用能力，让学生的学习效果得到不断增强。例如，在讲解“比较级”这一知识点的过程当中，教师可以将“Guess who he is”这一游戏引入进来。让学生以比较级的方式在小组内自选一人，通过该人和自己的比较突出該人的特点，让其他组员猜测。如：“He has longer hair than me and likes playing basketball.”“She is more beautiful than me and likes to wear a red skirt.”等，使得学生的思维得到更好的发散，促使应用效果得到不断提升。
6. 完善小组评价，优化应用效果。在小组合作学习过程中，评价是其中非常重要的环节，评价的实施对于学生的小组活动参与积极性和主动性将产生直接的影响。在以往的教学过程中，教师注重小组评价而忽视个人评价，导致学生在小组合作学习过程中始终缺失参与热情，常常兴趣缺失。所以，在后续的课程开展中，教师应该改进这样的弊端，不断追求小组评价的完善，使得小组合作学习的运用效果持续提升。首先，教师应该构建完善的评价体系。如，教师应该在小组合作学习的过程中做到小组评价和个人评价的结合、过程性评价和结果性评价相结合，不仅关注个人，也摒弃功利性思想，将评价更多的关注度放置在学生的学习过程上。其次，在评价的过程中，教师应该秉持激励性原则，多多关注学生在学习过程中的闪光点和内在潜能，如学习创造、学习态度、合作表现等，使得评价的价值和效用得到不断展现。最后，教师在评价的过程中可以采取多种形式，如口头评价、肢体评价、物质评价和精神评价。可以在班级内部设定个人进步榜，对表现好的个人和小组实行不同比重的加分，并可以定期兑换小奖励。借助这样的方式可以更好地展现评价的作用和激励性等。让学生在小组合作学习的过程中获取更多的内在推动力，保障学生积极自觉地参与，推动其在能力、素质、品质方面得到发展和进步。
四、初中英语教学中小组合作学习注重的问题
在以往的小组合作学习的过程中，部分教师的问题和弊端是比较明显的。教师在实际运用的过程中应该规避一些问题，让小组合作的成效得以不断提升。首先，在小组合作过程中，教师应该兼顾到全体学生，不应该让小组合作变成一些优秀学生展现自我的舞台;其次，不应该只注重形式而忽视对学生思考能力的引导。应该让学生互助合作，不断地进行思考和探究。最后，在合作过程中，应该保障学生学习时间的充裕，规避一些任务无法完成的情况，让小组合作学习的开展效果得到良好的提升，真正地在英语课程中展现价值。这些是教师在小组合作学习过程中应该注意的问题，以免小组合作学习处在形式主义的状态，要在课程中展现小组合作学习的意义和作用，推动学生的全面发展。
五、结论
综上所述，在初中英语教学中，教师不断加强小组合作学习的构建是非常重要的。这样的方式可以带动学生自学和合作，让学生具备综合能力，对学生后续的学习和发展起到良好的促进作用。所以，教师在教学开展过程中应该合理划分小组、小组互教互学、重视情景创设、实现以优带差、发散学生思维，让小组合作学习模式应用效果变得更好，推动初中英语课堂教学更加高效。
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