核心素养视角下幼儿园户外活动的组织现状探析
李敏
【摘? ? 要】户外活动不仅符合幼儿活泼好动的特点，而且对于幼儿身心健康发展具有积极作用。在核心素养日益得到重视的背景下，幼儿园的户外活动更应突出幼儿的主体性和活动的趣味性。因此，本文将探讨新时期幼儿园户外活动的组织现状，并提出核心素养视角下幼儿园户外活动的组织策略。
【关键词】幼儿园;户外活动;核心素养
中图分类号：G610? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）06-0173-02
【Abstract】Outdoor activities not only conform to the lively and active characteristics of children， but also have a positive effect on the development of children's physical and mental health. In the context of increasing attention to core literacy， outdoor activities in kindergartens should highlight the subjectivity and fun of activities of children. Therefore， this article will discuss the current situation of the organization of outdoor activities in kindergartens in the new era， and propose organizational strategies for outdoor activities in kindergartens from the perspective of core literacy.
【Keywords】Kindergarten; Outdoor Activities; Core Literacy
2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”这一概念，掀起了教育界关于核心素养的研究与讨论浪潮。2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，标志着我国基础教育课程改革迈上了新的台阶。
幼儿园的幼儿正处于身心发展的关键阶段，户外活动是他们学习知识和积累生活经验的有效途径。而且户外活动离不开走、跳、跑、钻等基础动作，是培养幼儿身体协调与平衡能力的有效方式，同时还可以逐步培养幼儿的柔韧性与灵敏度，增强幼儿对外界环境的适应性，还可以提升幼儿的语言交流与合作交往能力。
一、新时期幼儿园户外活动的组织现状
在现代化的幼儿教学体系中，户外活动是幼儿园课程教学的主体内容，科学地组织户外活动可以让幼儿更具有精神与活力，而且能很好地增强幼儿的身心素质。笔者认为新时期幼儿园户外活动的组织现状主要表现在以下三个方面：
（一）缺乏趣味性
在实际的户外活动组织过程中发现，一些活动缺乏趣味性。如在“拾果子”活动中，游戏过程和要求非常简单，也就是幼儿在泡沫垫上爬，在捡到果子之后便接着爬，最后将捡到的果子放在篮子里。长期下去，大部分幼儿都会对这种户外活动失去兴趣，因此很难获得高效的户外活动组织效果。而且幼儿对于这样的活动玩了一次，便没有再次玩的兴趣了。
（二）未突出幼儿的主体地位
一些教师长期受到应试教育理念的影响，认为教师是户外活动的主导者与权威者，负责户外活动环境的创设、活动形式的选择和户外活动的组织工作，忽视了幼儿在户外活动中的主体性，导致幼儿处于被动参与的地位。而且一些教师对于户外活动缺乏有效的指导，如在户外玩“羊角球”的過程中，若没有教师的及时有效指导，幼儿很容易出现横冲直撞的行为，不仅没有起到锻炼幼儿身心素质的作用，还会导致一些安全问题的发生，不利于幼儿的身心健康成长。
（三）缺乏操作性材料
活动材料直接影响着户外活动的组织与实施效果，一些幼儿教师投放的操作类材料种类较少，不能有效地满足幼儿的需要。甚至一些教师投放的材料是成品材料，更不利于幼儿创新创造能力的培养。在“跳荷叶”的户外活动中，若仅仅让幼儿在荷叶上跳，以此来练习跳的动作，却不投放一些幼儿特别感兴趣的材料，这样便不利于培养幼儿对户外活动的兴趣，也不可能获得事半功倍的效果。
二、核心素养视角下幼儿园户外活动的组织策略
（一）挖掘活动材料，激发幼儿兴趣
幼儿教师要向幼儿提供丰富多彩的活动材料，增强幼儿对户外活动的趣味性，吸引幼儿的注意力。如在开展“小兔子采蘑菇”晨间户外活动时，教师便可以指导幼儿采用废弃的牛奶盒、易拉罐、碎纸片和橡皮泥等材料制作一些“小蘑菇”，并将此作为开展晨间户外活动的材料，这样既锻炼了幼儿的动手实践能力，又加深了幼儿对户外活动的理解。幼儿教师还可以将生活中常见的材料用于幼儿园户外活动中。如竹竿是常见的乡土资源，也是幼儿比较熟悉的自然资源，幼儿教师可以将竹竿作为开展户外活动的材料，准备好竹竿、绳子、平衡木和气球等材料，向幼儿示范制作担架的方式方法，找两个笔直且长度适宜的竹竿作为担架的两个支撑，将准备好的绳子攀在竹竿上，这样简易的担架就做出来了。然后组织两个幼儿共同抬一个担架，并且在担架上放置一个气球，在抬担架走平衡木的过程中，气球不得离开担架的支撑，给予每一个幼儿参与户外活动的机会。这种幼儿非常熟悉的活动材料，很容易激发他们参与户外活动的兴趣，从而获得事半功倍的户外活动组织效果。
（二）注重教师指导，强化幼儿主体
如今，“以幼为本”的教育理念日益得到人们的广泛重视。尤其是在户外活动组织的过程中，幼儿教师要尊重幼儿主体，给予幼儿充分的自主权，引导幼儿按照自己的兴趣来选择活动材料，自主地参与户外活动，这样才有利于获得良好的教学效果。如在“老鹰抓小鸡”户外游戏活动中，幼儿对于“老鹰怎样才算抓住小鸡”发生了分歧，在看到幼儿争论不休时，教师要介入其中进行指导。为了保证游戏活动的安全性和趣味性，提出只要“老鹰”的手碰到最后面的“小鸡”就算抓住了，这样才不会出现打闹的现象，既强化了幼儿的主体性，又凸显了幼儿教师指导的积极作用，更有利于提升户外活动的组织效果。与此同时，幼儿教师也可以创新户外活动的内容与形式，指导幼儿进行“小布球投篮”户外活动。事先准备好同样大的黄、绿两种小布球若干个，还有篮筐两个、桌子两张，将篮筐固定在桌子上面，把幼儿分为两组并开展轮流投篮活动，投中最多的小组获胜。由于幼儿有着争强好胜的心理特点，因此对于这样的游戏活动充满了兴趣和热情。
（三）投放操作材料，培养创新精神
毋庸置疑，创新创造是推动社会经济发展的重要驱动力，也是培养幼儿社会性发展能力的重要内容。幼儿教师要为幼儿提供充足的时间，让他们在户外活动中进行探索，在享受户外活动带来的愉悦感的同时，培养他们的创新精神。如在“手脚一致向前走”户外活动中，幼儿教师可以带领幼儿利用生活学习中常见的A0、A1纸张，如果幼儿园没有A0、A1纸张，也可以使用A2、A3纸张拼接，并将班级内的幼儿分为若干组，每组由五至六小朋友共同组成，每个小组分别进行自制“手脚一致向前走”教玩具和进行户外游戏活动，让幼儿将纸张拼接到一起，组成一个可以爬行的“小路”，从而让幼儿进行户外活动。这样幼儿亲自参与制作活动教具，对于活动的内容与形式也就充满了浓厚的兴趣。与此同时，父母是幼儿的第一任老师，家长的一言一行直接影响着幼儿行为习惯与意识能力的形成。在组织户外活动的过程中，幼儿教师也可以充分发挥家长的教育力量，如可以组织“粘粘球”户外活动，让家长和幼儿共同参与到户外活动中，这样创新了幼儿园户外活动的组织形式。
三、结语
总而言之，核心素养是指个人在21世纪能够成功生活，能够适应促进社会进步的为数不多的关键素养。户外活动是增强幼儿身体素质和促进其身心健康发展的有效方式，而且随着学前教育改革的深入推进，以核心素养的视角来组织户外活动，已经成为幼儿园的重要工作内容之一。因此，新时期的幼儿教师要认识到新时期幼儿园户外活动的组织现状，并采取各种形式来创新幼儿园户外活动的组织内容与形式，为幼儿的健康成长营造出良好的条件。
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（责编? 侯? 芳）
