英语拓展阅读的有效教学

    【摘要】在新课改的大背景下，英语拓展阅读势在必行，其可以培养学生阅读热情，增强学生阅读素养。众所周知，英语教材中的阅读文本更加偏重工具性，是学生学习英语语言技能的文本性载体。可是，阅读不应该只具有工具性，还应该具有人文性，在作用于语言知识与技能的同时还应该对学生的情感、思维、文化品格产生影响。所以，初中英语阅读课堂需要拓展阅读的助力，用丰富的阅读体裁和阅读内容熏陶学生的英语核心素养，促使学生在获得语言技能的同时强化跨文化交际能力。

    【关键词】初中;英语;拓展阅读

    【作者简介】汪欣欣，安徽省池州市第十一中学。

    阅读是如此的重要，让人类学会如何精彩的说话，让人类懂得如何慰藉灵魂，英语阅读也应当如此。可是，初中英语阅读教学中的，阅读文本却成了学生记忆词汇、熟练句型的“躯壳”，除此之外没有任何意义。由于阅读教学的简单、拙劣，学生没有阅读兴趣，没有阅读习惯，没有阅读思维，整体缺乏阅读素养。这种现状与素质化教学的期待大相径庭，违背了新课改的初衷与理念。所以，英语阅读课堂急需调整，要让学生在阅读中获得语言能力、学习能力的同时强化思维品质和文化品格。

    一、拓展阅读的“魅力”

    拓展阅读课程是独立于教材阅读之外的阅读教学，是课上阅读的补充与延伸。在拓展阅读课堂上，其一，学生可以培养阅读兴趣。拓展阅读内容丰富多彩，可以是绘本，可以是小说，可以是影视作品，故事性强，可读性高，满足了学生的内在阅读需求，可以有效调动学生的积极性和主动性，使学生满怀热情地参与阅读，继而生发阅读兴趣。其二，学生可以培养阅读习惯。拓展阅读有别于书本阅读，它的目的性较强——让学生学会阅读。所以，拓展阅读课堂上，学生可以有效接触阅读方法和阅读策略，形成一套自我阅读的模式，培养良好的阅读习惯。其三，学生可以强化思维品质。拓展阅读是一个独立阅读、个性阅读的过程，学生在阅读当中会自然思考、生发语感，形成英语思维定势，发展批判思维和创新思维，提高英语思维能力。其四，学生可以发展文化品格。拓展阅读文本大多与情感体验有关，里面蕴藏着丰富的文化背景知识和思想情感文明，所以，拓展阅读过程中，学生本身的文化会受到涤荡和洗礼，从而建立多元的文化格局，发展文化品格。总的来说，当前英语阅读教学需要拓展阅读的加入，推动阅读教学的素质化发展。

    二、拓展阅读的策略

    1. 选择合适的阅读体裁。“乐”之不存，“教”之何来？初中生是一个对美好事物充满好奇与想象的群体，拓展阅读的文本必须能够取“悦”学生，让学生感到快乐。所以，拓展阅读的关键是质量，而不是数量，教师要挑选一些符合学生内心需求的书籍，用一些由里到外散发着文学情趣的书籍感染学生，让学生经历酸甜苦辣的生命体验，从而感受阅读的魅力，培养阅读兴趣，养成阅读习惯。

    拓展阅读的初期，教师可以挑选一些故事性较强，语言较为简单的经典漫画书、绘本书，比如《The Celebration of a Lifetime》（《寻梦环游记》）、《Frozen》（《冰雪奇缘》）、《Lunch Lady》（《午餐女士》）等，让学生积累英语词汇，培养阅读兴趣。到了拓展阅读的中期，教师就要挑选一些改编成影视剧目的文学作品，像《Harry Potter》（《哈利·波特》）、《The Lord of The Rings》（《魔戒》），让学生根据知识经验自主阅读、体验，形成阅读习惯，提高语言技能和英语学习能力。随着拓展阅读后期的到来，教师要选择一些审美价值较高的经典文学作品，如《Daddy-Long-Legs》（《长腿叔叔》）、《The Pearl》（《珍珠》），让学生投入到作品的欣赏之中，去粗取精地理解英语文化，增强思维品质，发展文化品格。这样层层递进、拾级而上地不断渗透英语核心素养的拓展阅读实现了整体性、生长性和发展性共存的有效阅读教学。

    2. 组织趣味的阅读游戏。游戏具有天然的优势，任何教学内容以游戏的方式组织，学生都能乐在其中。所以，游戏是教师指导学生体验学习、自然生发知识的捷径，拓展阅读教学也应该积极融入游戏元素，打造游戏化的阅读课堂，從而提高拓展阅读的有效性。

    以《The Celebration of a Lifetime》的拓展阅读教学为例，我组织拼图游戏，引导学生将零散的阅读信息拼凑成一幅完整的阅读“图画”，让学生无形中接受分析推理和记忆训练，提高英语学习能力，培养阅读兴趣。具体来说，首先，从阅读文本中截取一部分情节并打乱顺序;其次，引导学生阅读这些段落，如“Quickly，Miguel hurried past……to be Ja Cruzs tomb.”“At the moment，bright colors appeared……into Miguels spirit guide.”等;然后，鼓励学生发挥想象力，猜测、组合段落，形成符合情节、符合逻辑的故事;最后，和学生一起阅读，验证排列组合是否正确。在整个过程中，学生积极、主动地参与了阅读，无形中生成了英语语言知识和阅读技能，整体提高了阅读能力。所以，阅读游戏有助于实现拓展阅读的有效教学。

    3. 提出思考性阅读问题。语言是思维的符号，阅读是思维加工活动。随着英语核心素养的提出与落实，英语阅读教学开始注重学生思维品质的形成与提升。所以，拓展阅读教学也具有发展学生思维品质的使命。那么，学生的思维如何能够发展并形成较好的品质呢？在拓展阅读教学过程中教师要善于提出一些富有思考性的问题，不断打磨学生的思维，促使学生形成逻辑思维、创新思维以及批判性思维，从而增强思维品质，实现拓展阅读的有效教学。

    以《Daddy-Long-Legs》的拓展阅读教学为例，在阅读的过程中，我时常会根据阅读内容提出一些开放性、思考性和创造性较强的问题，促使学生批判、个性地看待阅读内容，提出独立的阅读观点，形成独特的阅读态度。比如，阅读到茱蒂进入大学并不断与“长腿叔叔”书信往来时，我提出了一个问题：为什么“长腿叔叔”不写回信？针对这一问题，学生进行了探讨，有的学生说“长腿叔叔”不写回信是不想影响茱蒂的生活和自然成长;有人反驳道给出一些人生意见不见得会让人走入歧途，相反会减少一些错误，所以这不是“长腿叔叔”不回信的原因，“长腿叔叔”不回信应该是想保持神秘，保持茱蒂对他的好奇心和新鲜感。在探讨与争论的过程中，学生自然生发了批判性思维和创新思维能力。所以，提出思考性问题可以提高学生思维品质，实现拓展阅读的有效教学。

    4. 抓住细节性阅读内容。有时候一个细节是解锁整个阅读内容的关键，有时候一个细节是揭示阅读思想情感的钥匙，深挖阅读文本的细节并从细节处发展开教学不仅可以锤炼学生的语言技能，提高其语言能力;而且可以训练学生的思维，加大深度阅读能力。所以，细节性阅读是实现拓展阅读有效教学的重要法宝。

    以《Lunch Lady》的拓展阅读教学为例，当阅读到“This behavior is unacceptable.It must desist immediately.Im looking for room 2088.”时，我叫了暂停并就这一细节内容展开了一些教学活动：首先，“unacceptable”“immediately”“desist”等词语学生并不认识，根据漫画情景，我要求学生猜测词义，识记单词;其次，引导学生猜测说话者的身份，揭开漫画的主题场景。通过细节性阅读，学生更加深入地了解了阅读内容，提高了阅读能力。所以，细节阅读是拓展阅读有效教学的重要策略。

    总之，拓展阅读是绽放英语阅读生命力的重要途径，教师要组织有效地拓展阅读，培养学生英语核心素养，实现英语的持续学习和长久应用。

    参考文献：

    [1]姚远.联系课外，巩固课内—谈初中英语的课外拓展阅读[J].中学生英语（外语教学与研究），2016（11）：78.

    [2]王维.初中英语阅读拓展教学策略探究[J].基础教育研究，2018 （16）：24-25.

    [3]李娟.阅读拓展，助力阅读走向高效[J].校园英语（下旬），2015（9）： 176.