例谈初中主题阅读教学
【摘要】阅读是学生吸取课外资源和优秀文化的主要来源和方式，养成良好的阅读习惯，对初中生而言无疑具有非常重要的意义。教师在初中主题阅读教学的过程当中，不仅需要引导学生培养良好的阅读习惯，更需要在主题阅读教学的过程当中，传授给学生正确的阅读方法和阅读技巧，让学生在阅读过程当中事半功倍，能够很快地抓住阅读的关键点。除此之外，教师还需要为学生明确阅读的目的是为了理解、感知和输出。因此，学生需要在阅读之后进行一定的练笔，去促进阅读的消化吸收，使自己的阅读能力真正得到提高，将所阅读到的内容和知识，逐渐吸收转化为个人的内容。
【关键词】初中语文;阅读教学;教学策略
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）15-0137-02
【本文著录格式】祁发元.例谈初中主题阅读教学[J].课外语文，2021，20（15）：137-138.
传统的初中语文课堂太过注重学生对知识的背诵和记忆，每天日复一日的死记硬背使得学生感到枯燥无聊。但是众所周知，语文是一门需要学生积淀的学科，因此对学生提出了更高的要求，语文也就成为了很大一部分学生学习过程中的拦路虎。主题阅读不仅仅是简单意义上的延伸，更重要的是学生能够充分发挥自我的主观能动性，激活思维。教师在课堂上要通过主题阅读实现对学生的引导作用，让学生成为课堂的主体，融入作者通过文字传达的情感和情景，深入思考和理解内容。学生语文素养较差的原因是在兴趣缺失的基础上造成的对语文的排斥心理。主题阅读能够有效提升学生的学习兴趣、扩宽学生的眼界、提升阅读理解能力。
一、一主两翼主题阅读，提升学生参与度
学生对课堂兴趣缺乏的原因之一是学生仿佛是课堂上一名沉默的观众，被迫看着教师的滔滔不绝，没有参与到课堂之中。教师可以通过设计“一主两翼” 的阅读体系，提升学生的参与度。一主两翼指的是依据课本内容找出与其相关或相似的文章，以帮助学生更好地理解这个主题。但是如何提升学生的参与度呢？教师可以引导学生自己完成这一学习过程，根据自己的理解寻找文章。
例如，我们教学“歌颂祖国”这一单元主题。在这一单元上到一半的时候，也就是学生对歌颂祖国这一单元的文章有初步的理解之后完成文章的寻找。可能刚开始的时候学生对这种学习方式不太适应，教师可以提示学生从互联网上寻找或者自己读过的书籍和学过的课本。在正式上课之前，教师可以要求学生将找到的文章交给教师，这样的话教师就可以将学生搜集的文章在投影上展示。如果学生没有电子版或者纸质版的材料，也可以站起来给大家用语言阐述，这样大大提升了学生的课堂参与度，而且学生如果需要讲解就需要深入理解，侧面帮助学生拓展阅读量。学生选取的文章有《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》……文章质量还是非常好的，每个学生阐述的内容包括文章的基本内容和选取的原因以及感受到的爱国情感。学生表达自己对《土地的誓言》的阅读情感是：“对家乡故土的热爱和赞美，对祖国的热爱和对侵略者践踏国土的无比愤恨以及对重建美好家园的坚定信念。”接着我让这位学生读一下自己对文中的哪些片段印象深刻，也就是最能表达感情的。学生说在故乡的土地上，印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻穗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印……讓这位学生带领学生们朗读这几句话。从整个过程中可以看出学生准备是非常充分的，说明这种参与方式能够对学生起到很大的激励作用。但是有些学生找不到或者是在阐述的时候并没有表达清楚，教师可以给出一些相关的意见和建议，并且教师补充学生的讲解。教师的目的并不是要为难学生，而是让学生有一种压力感，学生能够讲出来东西就是最好的。教师需要在课前了解学生搜集的文章然后做好充分的备课，让学生更好地理解这个主题。本案例中只提到了情感的体验，还可以从文章的构成和其他细节角度进行对比学习。
二、思维导图式主题阅读，理顺学生的阅读思路
思维导图是目前教育工作者使用广泛的一种教学方式，在主题阅读教学中应该如何合理运用，并将其融入理解之中，本案例将详细阐述。之前教师要对思维导图教学方式非常熟悉，并且提前做好相关的准备，重点在于引导学生，而不是一味地进行讲课。
例如，我们在教学杜甫的《望岳》的时候就可以采用这样的教学方式。教师初次使用思维导图，并且学生对《望岳》古诗理解不深刻，但是还想让学生更多参与到课堂中。首先教师在课前讲本节课的相关内容时制作一个思维导图，包括字词和理解等全方面的内容。然后给学生呈现的是框架，但是内容需要学生们自己补充完整。这时候教师要根据学生的程度进行选择，如果学生的自觉性比较强并且对语文有学习的热情，可以在通篇文章讲解之前让学生自己完成，但是如果学生基础较差，可以在讲解之后引导学生完成。整个思维导图的起点是望岳，然后是重点词汇的注释，造化就是大自然，钟就是聚集的意思，为了让思维导图看起来更加简洁，具体的解释可以作为图后面的一种批注。但是作为主题阅读这远远是不够的，教师要给学生们补充一些写作背景和杜甫的其他文章或者选择一些其他诗人的爱国文章。这些补充的内容作为思维导图的一种外延，教师可以作为一种提示，学生课后自学。学生初次完成导图的时候不完整，教师可以让学生们在上课的时候讨论，根据同伴们的图进行补充。教师要适时提问学生对于某些内容的理解，当学生全部完成之后对古诗整体有一个很好的把握以及细节之处反复记忆和理解。对于过程中发现非常的难点和重点需要学生用其他颜色的笔进行标注，在日后复习的时候就可以直击重点。在教学一般性文章的时候，思维导图可以帮助学生快速理清文章的思路，需要学生独立完成。学生逐渐使用这种学习方式之后可以广泛运用在各种语文知识的记忆和理解之上，各种阅读方式、阅读内容，引导学生将这些保留，在之后的学习不断补充这个思维导图，将这个导图变成枝繁叶茂的大树。
三、批注和朗读主题阅读，提升学生的阅读能力
开展主题阅读是让学生学会阅读的过程。前面两个案例为教师们提供了主题阅读的大体的方式，但是从学生的角度来看并没有具体化的方式，本案例将提出批注和朗读主题阅读教学。通过这两种方式学生能够学会如何阅读，进而提升阅读能力。教师始终要作为一个引导的角色。
例如，我们在教学《在山的那边》的时候就可以注意引导学生做批注。初中阶段的学生可能对做笔记的概念还不是非常理解，容易造成极端。一部分学生会将教师在上课说的话全部进行记录，严重忽视思考教师说的话，还有导致时间非常紧张。还有一部分学生是完全不记录，于是过几天就会忘记。《在山的那边》是一首诗，在阅读的时候我们可以感受到文章并非仅仅写了一座山，真正说的是千千万万种山，教师可以简单提示学生需要在山的旁边简单标注是千千万万的山，告诉学生只需要记录自己认为的重点和教师特别提到的，但是不能不记录，将这些作为主题阅读的扩展，从记录中可以看出自己的薄弱点，发现自己对某一类型的文章理解不好的时候就要展开深入阅读。换句话说，批注是帮助提升阅读量和阅读水平的一种途径。除此以外，教师可以引导学生朗读。诵读似乎一直有一种神秘的力量，在诵读中你可以很好投入文章，全身心进入作者为读者设置的情景之中，尤其是对于古诗、散文等等文章，朗读的方式会让学生爱上阅读。教师可以给学生们进行分组，每一个小组搜索自己喜欢的对理想和梦想追求的诗歌散文进行朗诵，组内朗读形式不限制，小组之间展开竞赛，表现最好的赢得冠军。为了参加比赛，学生们在课前就会进行练习，进而对文章非常熟悉。这样的方式可以让学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。
四、結语
主题阅读的核心在于围绕一个特定的主题延展，激发学生在阅读兴趣的基础上提升阅读能力，帮助学生积累阅读素材，积淀学生的语文知识和素养，为今后的学习打下坚实的基础。教师时刻要以学生为中心，引导学生主动参与课堂活动，逐步提升学习能力。教师在进行主题阅读教学的过程当中，需要以主题为发散点，引导学生在一个大主题下进行细致入微的探讨，并且鼓励学生充分表达个人的感受和见解，学生在阅读的过程当中能够逐渐找到自己的学习方式和节奏，从而达到高效学习的目的。
参考文献
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[2]谢天.例谈指向深度学习的英语同主题阅读教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2020（Z2）.
[3]赵志德.再近点，让问题更有温度——例谈初中语文阅读课教学主问题的设计[J].语文课内外，2020（2）.
作者简介：祁发元，1973年生，甘肃陇西人，本科，甘肃省陇西县巩昌中学高级教师，主要从事语文教学和研究。
