挖掘文本

    

    

    

    阅读和写作的关系

    表1第一行是沪教版牛津6A的12单元4个模块考试中两个六年级班级学生阅读的平均得分;第二行是沪教版6A学生作文4个模块考试的平均分。从表中我们可以看出学生前两个模块考试中的得分相对较低，而后两个模块的得分有所提高。通过表1的对比我们可以看出，阅读和写作的得分是呈正相关的，阅读成绩高的时候，写作成绩也会较高。学生的作业和卷面分析也印证了这一结论：阅读理解得分较高时，作文分数相对也偏高。

    通过跟备课组其他老师的交流，我们发现阅读和写作对于小学高年级学生来说是两大难点，也是失分最多的地方。学生阅读主要问题是：a）.学生对文章中的词汇不理解，同时学生也不愿意主动去理解和记忆阅读中的生僻词汇;b）.学生对于整篇文章的段落理解无法把握，对文章中的主题大意把握不准确;c）.学生对内容理解支离破碎，尤其是碰到一些长句时，学生无法理解。而学生写作问题在于：a）.学生主要是零散的会写一个短句，或者几句话;b）.写作技巧零碎，没有系统的章法;c）.较少涉及篇章组织的训练。

    “以读促写”提高写作能力

    2019年我有幸聆听了一场龙岗区进修学校唐家瑜老师的教学讲座，学习了她的以读促写教学策略。同时结合我们上面的分析和我们实际教学中观察到的现象，可以说阅读和写作是你中有我，我中有你，相互连接的。所以我认为以读促写可以有效提高学生的写作能力。

    那么我们如何教授学生通过阅读提高自己的写作能力呢？其实就是让学生对阅读的文章进行再加工，再加工后的成果就是一篇作文。怎样对文章进行再加工呢？首先我们要以文章为载体，从文章内容出发，设计出与之相关的“写”的内容，设计与之相关的写的训练，总结与之相关“写”的技巧，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，全面提升学生语言运用能力。之后老师首先要设计一篇与写作话题契合的文本作为学习语言的必备依托，然后教学生理解文本。理解文本有两个层次：首先是表层理解：1 感知话题，2.理解语言，3.提取信息;然后是深层次理解：1.句式提炼，2.信息分类，3.结构剖析。通过以上两个步骤，就给学生总结出了写作的框架，这个框架主题准确，结构层次分明，并且内容丰富。最后学生就可以按照这个框架写出一篇作文，到此文章的再加工就完成了。

    我首先对资源进收集，通过丰富的语言文化资源，扩展学生学习英语的眼界，激发学生的阅读和写作兴趣。沪教版课本其实提供了很多范本和指导性的建议，所以我基于沪教版课本进行教学实践。选择unit6单元作为例子，这一单元的主题是My neighbour 。

    我首先重新整合文本，编辑了一段全新的对话（如图1），通过朗读这段对话，提出问题，总结对话主题：

    1：Who are they ？

    2：What are they talking about ？

    学生根据这两个提问得出了文章的主题：They are talking about 。

    第二步：根据对话提出问题复述文章，形成一个全新的文本（如图2）。

    Who is Peters neighbour？

    Where are they from ？

    Whats Mr Greens job ？What is Mrs Greens job ？

    Do they have children ？Who are they ？

    Does Peter often meet or play with them ？

    第三步：根据复述的文章提炼出语言框架和核心思想（如图3）。主要是跟学生分析出：Title （标题），Topic Sentences（主题句），Extended Sentences （扩写句），Conclusion Sentences （总结句）。

    第四步：用表格的形式，将文章中出现的核心句型和词汇陈列出来，让学生在句型和词汇的支撑下进行模仿，这样他们就变得有话可说、有词可用了（如图4）。

    第五步：为了进一步检测学生是否掌握了本篇主题的写作，笔者要设立一个相似的主题作文，让学生在真实的语境要求中写作一篇小作文当堂完成（如图5）。

    第六步：选出代表性的作文批改，指出学生的得分点和失分点。这样做的目的是让学生更加清楚自己的失分点在哪里，让他们更加注重作文的标点符号、大小写、单词的拼写。一篇5分的作文是否能够完整的得分，这些细节是重点。

    第七步：布置作业，回家写一篇作文练笔。这个课后作业是为了让学生进一步巩固和加深印象。及时地进行梳理和消化才算真正的掌握一篇文章的写作技能。图6是其中本班一名学生的家庭作文。

    通过这些实践，从unit6单元开始，后面两次模块考试，学生作文得分有了明显的进步，作文的失分率从平均3-4分降到了2-3分，但是通过几个单元的训练也发现了一些问题，例如1.学生在一些素材的选取上把握不准，容易走偏，导致单词不会写。2.学生的句型比较单一，除了老师给的句型以外，自己能学习的不多。3.课时不够。因此在后面unit7、unit8单元，我采取了在教材文本一或者文本二中选中一篇，解读文本提炼句型和框架，同时给出学生1-3个话题，让学生选择自己喜欢的一个话题进行写作。给到更多的词汇和句型的支持，鼓励基础薄弱的学生根据框架模仿基本语句。同时鼓励优等生变换句型，讓文章更加的丰满。

    实践效果分析

    经过以上方法的训练，学生对写作框架逐渐有了一个清晰的认识，从以前的畏惧作文，到现在会去主动说出基于主题，作文框架应该如何建立。让人印象深刻的是通过每个单元不断地打磨，11、12单元的作文写作中孩子们已经能够自主的通过分析课文中的文本，进行作文的创作。对于学有余力的同学，他们在课堂之外主动搜索更多的资源添加到自己的文章中。对于基础薄弱的同学，他们能够基于框架写出简单的语句，大大提高了英语写作的自信心。

    “合抱之木，生于毫末，九层之台，起于垒土”。提高词汇储备量是写作的基础，加强英文的阅读是提高词汇量的重要途径。因此写作的前提离不开广泛的阅读，写作和阅读始终不分家。

    【作者简介】王雨琦，广东省深圳市龙岗区坪地兰陵学校。